谷桂超

（东北师大附中净月校区，吉林 长春）

21世纪对合作型人才的需求越来越旺盛，只有懂合作、会合作、善合作的人才能在激烈的市场竞争中站稳脚跟。基于此，就需要高中化学教师转变观念，将合作学习教学法引入其中，从教学大纲和学生的实际状况出发，选取适合合作的学习内容，让学生在合作中学习新知、复习旧知，在习得知识的同时，获得能力的提升，这既符合新课程倡导的学习理念，也为培养高中生新型的合作观奠定了扎实的基础。笔者基于多年的实践教学经验，将从以下几个方面阐述合作学习为高中化学教学带来的新的变化。

一、在高中化学教学中实施合作学习的重要作用

（一）提高了学生的学习积极性

化学课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，将合作学习引入到高中化学教学中，通过在化学教学的众多环节中（课前预习、理论课学习、课后实践、实验操作等）运用此方法，可以让合作学习的理念深入学生的心田，使他们在学习中自主、自觉地使用这一学习方式，打破了其传统封闭式学习的弊端，有利于不同化学观点、化学解题方法、化学学习方法等的碰撞和交流，一方面提高了学生的学习积极性，另一方面提高了他们的社交能力。高中化学教师在教学中运用此方法时，应遵循化学学科的特点和学生的认知规律，并坚持“从学生中来，为学生发展服务”的理念，从而让合作学习这一教学方法发挥出最佳的教学效果。

在具体实施过程中，教师应在尊重学生主体地位的基础上，根据学生的个体差异，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，让学生在和组员交流讨论和合作互助中，了解他人的优势和自己的不足，从而取长补短。在小组合作学习教学中，由于缺少了教师的监督，因此更能让学生发挥自身的主观能动性，更能畅所欲言。除此之外，高中化学教师在小组合作学习教学中，还可采用先进的信息技术或结合其他教学方法，如利用多媒体进行辅助教学、情境教学法、生活化教学法等，从而使合作学习更贴近高中生的实际生活，更贴近他们的学习需求，以转变学生对化学学科无用论的认知，激发他们学习化学的内在动力。

例如我在教学中提出了这样一个生活化的教学情境，让学生以小组为单位来进行探究：“家里的水壶长期使用会产生水垢，用什么方法巧妙地去除水垢呢？”这样一个问题，紧贴学生的实际生活，也是他们极为感兴趣的内容，因此，其学习和探究积极性高涨。为了使学生的小组合作学习探究发挥出更大的功用，我还设置了相应的激励机制，让他们在探究此问题时更积极。同时，我还为各小组安排了不同的探究方向，从而不断延伸他们探究的触角，使他们将要学的化学知识进行串联，形成知识树，有的小组在研究中还使用了思维导图的方式。在这一模式下，我将合作学习和探究学习联系到了一起，使他们的合作学习更具方向性和针对性，从而提高了他们的探究意识、创新能力。在此问题下，有的小组研究的方向除了本身要探究的问题外，还涉及了水的定义、水的性质；而有的小组则探究了水与金属、水与非金属、水与金属氧化物和非金属氧化物的反应等。有的小组则探究了水的分类及其应用……这样的教学设计，充分激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，使他们在学习中可以效仿科学家解决问题的方式，去发现问题、分析问题和合作解决问题，教学效果良好。

（二）提高了高中化学教学质量

在传统的高中化学课堂中，信息往往是由教师向学生传递这一单一模式构成的，“灌输式”的教学方法导致课堂气氛沉闷、枯燥，学生的“学”缺乏内在动力，尤其是化学理论知识方面的传授，学生的学习兴趣更是降到了最低点。如果没有理论知识的学习，学生的化学实验实践技能、化学学习能力都会因为缺乏正确的理论指导，而无法得到提升，这样的教学模式，不符合化学教学的本质，也不利于实现素质教育和立德树人的教学目标。将合作学习运用其中，通过选取合适的理论教学内容，解决学生理论知识兴趣不浓、学习积极性不高、理论基础知识薄弱的问题。与此同时，还可引导学生就化学知识中的重难点等进行合作学习，让这些教学中的拦路虎得到有效解决。

如我在教授人教版高中化学“氧化还原反应”时，由于这节课是高中化学理论课的重要内容，因此，如何使他们将初中学到的对氧化还原的肤浅认识，上升到氧化还原反应的知识结构上，是许多教师关注的焦点，也是我重要的教学目标。

在具体教学中，我先将他们分为了若干个学习小组，然后让他们先阅读教材，再构建本小组的知识网络，在构建时，学生通过与小组成员的积极交流、讨论等方式，来总结观点，课堂气氛活跃，学生的参与积极性高涨。但由于部分学生未充分预习，导致其总结的知识网络存在着缺乏层次性、完整性等问题。如学生总结的观点如下：观点一：得电子，氧化剂，被还原，发生还原反应。失电子，还原剂，被氧化，发生氧化反应；观点二：得电子（偏向），此时化合价降低，被还原，发生还原反应，还原产物为氧化剂具有氧化性。失电子（偏向），此时化合价升高，被氧化，发生氧化反应，氧化产物为还原剂，具有还原性……通过对这些观点进行观察，发现其总结得并不全面，对概念的理解不深刻，知识网络无序、混乱，不清晰，导致其概念的模糊和杂乱无章。这样不仅不利于学生对概念的理解和记忆，还有可能导致其在解决化学问题时，存在无法提取概念、运用概念的问题。针对其存在的问题，我通过引导的方式来归纳出合理的知识网络：（1）氧化剂具有氧化性，得到电子，化合价降低，本身被还原，发生还原反应；（2）还原剂具有还原性，失去电子，化合价升高，本身被氧化，发生氧化反应。在归纳完知识网络之后，为了加深学生的记忆，我让他们以小组为单位来找到快速记忆的方法，学生罗列的方法多种多样，如：升、失、氧、还；降、得、还、氧。对于学生罗列的记忆方法，我让他们以小组的形式进行复述、发现其在氧、还中存在着混淆现象，此时，有的小组提出只要在最后面加上一个剂字，便不会出现上述问题了。这样的小组合作形式，既尊重了学生的主体地位，又紧密结合了教学内容，大大提高了教学质量。为了巩固学生的化学知识，我还设计了一些相关的习题，让他们在规定的时间完成，错误率最少的小组将会成为获胜小组，并会获得相应的奖励。在这样的激励机制下，学生的做题热情高涨，学习效果良好。

（三）增强了师生互动，有利于实现教学相长

在高中化学教学中，教师往往就教材而教，未尊重学生的主体地位，化学课堂往往成为教师的“一言堂”，教师与学生、学生与学生之间缺乏良好的交流和讨论，更不用说互相学习，取长补短了。在运用合作学习模式后，教师在教学中注重营造课堂气氛，将其打造成师生共同学习与进步的场所，通过学生之间的交流和合作，教师的有效引导，不仅帮助学生学习到了相关的化学知识，还提升了他们的团队精神和合作意识。学生在合作学习中，逐渐摆脱了对教师的过分依赖，通过与他人的合作，自主发现问题、分析问题，找到解决问题的方法，营造了全员参与、全员共进的教学新风气。

我在教授人教版高中化学必修1第三章“金属及其化合物”一课时，在第一节科学视野部分介绍了未来金属——钛，在教授这个板块的内容时，我并未采取大部分教师的教学方法，让学生进行课下阅读，而是将他们分为了几个小组，以小组为单位，模仿科学家研究项目的方式，进行小组探究性学习。学生在阅读后，需要结合本节要学的金属的化学性质，围绕金属钛来提出问题，提出问题后，两个小组进行互换，来解决对方组员提出的问题。在寻找问题答案之前，先对问题进行评估，如果评估总分低于60分及格分，则要求另外一个小组重新拟题。学生可通过去图书馆或网上查阅来自主解决问题，当问题依然是“问题”时，便可拿到课堂中进行讨论和交流，这样的教学设计既丰富了教学内容，开阔了学生的视野，又激发了学生学习、探究化学的意识，让教师成为了项目的导师，学生成了执行人，促进了教学相长。

（四）提高了学生的合作能力

化学实验教学是高中化学教学的重要组成部分，其教学质量的高低不仅关系到学生学习化学的兴趣、化学实践能力，还和他们的科学探究和创新意识、科学态度和社会责任等化学核心素养息息相关。将合作学习运用到高中化学实验教学中，通过让学生以小组为单位设计实验方案、进行实验操作、记录实验现象、评价实验结果，可以培养他们新型的合作观，提高其探究意识和创新能力。

比如说我在讲授人教版高中化学“物质的分离与提纯”时，采用了小组合作学习法。我先将学生进行了分组，让学生自主评选小组长，进行分组实验。在他们动手操作前，我先利用多媒体演示了几组对比的实验，让他们分析其实验的优劣；然后，让他们分小组进行实验，实验操作最规范、结论最准确的小组将会获得“优秀小组”的称号。在激励机制下，各小组为了荣誉摩拳擦掌，进入紧张又有趣的实验情境中。

总之，合作学习在高中化学教学中具有广泛的应用前景，高中化学教师在教学中应在熟悉合作学习这一教学方法的概念、特征的基础上，以化学课程标准为依据，尊重学生的主体地位，让他们成为合作学习的主体，结合自主、探究等学习方式，充分发挥合作学习的引领性优势，借合作学习之风，扬高中化学高效教学之帆。