杨 涛

（贵州省毕节市第一中学，贵州 毕节）

几十年的发展，高中语文教育基本从诗歌中汲取精神文化，并将其内化吸收，转变为独有的语文素养，既体现了诗歌的魅力，又展现了语文文化的博大精深，由此可知，中国的诗歌既有广泛性又有深刻性，注重“意”“尚”“神”，能够陶冶情操、提升内在修养，有着十分重要的价值和意义。此外，新课标也指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，因此，在高中阶段学会掌握诗歌知识、体会内涵、增强审美鉴赏等都是学生必须具备的语文素养和能力。但因为古诗词作为高中阶段重要的语文教学内容，要掌握好诗词的内涵，体会诗歌的精神并非易事，所以我运用绘画法、迁移法和音乐法等方法进行教学，下面我就简单谈谈自己的做法，同时希望这些方法对其他教师有所帮助。

一、以诗作画——绘画法

好诗如画，诗歌中简练平凡的语言，不仅能生动地勾勒出一幅幅让人震撼的美图，体现出诗歌无限的内涵，还能让诗人的情感自然地流露其中，表现出壮志豪情或哀思多愁。但因为意象具备不确定性，使得每个人的感受和感悟都各不相同，再加上诗人都是含蓄地表达感情，往往不会直截了当地表现，所以这就需要教师在古诗词的教学中，注重引导学生充分发挥联想和想象，将意象联系在一起，描绘出一幅美丽的画作，并细心品味，感受诗歌的意境美。

例如，在教学李清照《醉花阴》一课时，我先让学生吟读，去初步感受诗歌所描写的场景，接着为加深学生对画面的勾勒效果，我进行诗句的引导。“薄雾浓云”展现出天阴昏暗之感；“玉枕纱橱”展现出屋内孤寂而凄冷的事物；“人比黄花瘦”展现出诗人瘦弱的身形，并孤寂地坐在窗边，寂寥地看着菊花凋落满地，一副哀容无法纾解。接着，为促使学生产生更加形象、具体的画面，我利用多媒体展现图画，并加以语言描绘，使图画更加丰富、生动。

二、以诗观世——迁移法

诗是诗人思想的传递，也是展现时代文化的载体。在诗中，诗人会根据所处的环境以及自身的心理感情进行诗歌的创作，由此就自然而然地将时代背景融入进去，并通过文字语言刻画着时代的烙印。通过诗歌，学生能深刻感受文化的魅力，体会到诗人最真挚的感情，同时，还能够促使学生思维发散、激发联想、丰富想象力，最终形成创造性思维，并迁移到诗歌的鉴赏、理解等方面，帮助学生更准确地把握诗歌内涵，增强对诗歌的感悟。

例如，在教学陶渊明《归园田居（其一）》一课时，为促使学生能从诗人憎恶官场、热爱田园、追求自由的情感中感受到当时朝代格局的状态，并与诗人的内心感情产生共鸣，我带领学生深入挖掘“误入尘网中”的“误”，“守拙归园田”的“守拙”等，让学生感受诗人创作的背景。通过引导，学生感受到东晋时期社会动荡、门阀势力飞扬跋扈，热衷于争权夺利的状况，对诗人不愿同流合污、归隐田园的心态也体会得更加真切。

三、以诗抚乐——音乐法

古诗词是学生获取语言文化知识的重要内容，既能通过精辟的语言内容与学生产生共鸣，又能通过融入的情感精神与学生内心交流，在不知不觉中提升学生的感悟能力。但在教学实践中，诗歌的呈现形式却不尽如人意，往往都转化为枯燥无味的机械课堂，为有效激发学生的学习兴趣，并自主能动地去感受诗歌内涵，教师可以利用唱词的方式进行教学，通过音乐的辅助，增进学生对诗歌的理解。

例如，在教学白居易《琵琶行》一课时，为让学生感受诗词中所渲染的凄凉之感，体会到琵琶女的悲凉，在课堂导入环节我先播放琵琶曲《汉宫秋月》，让学生聆听音乐，体会曲中蕴含的感情。通过琵琶的拨弹，将音乐中的哀怨、郁闷、伤感的感情展现出来，以此帮助学生更加贴近琵琶女的心境，与此产生心灵上的共鸣，加深对诗词的理解。此外，因为本节课的内容要求学生背诵且篇幅较长，所以，为促使学生更好地记忆，我利用现成的编制好的琵琶行音乐，通过音乐来帮助学生巩固记忆、强化记忆。

总而言之，古诗词凭借其独特的魅力，不仅成为高中语文的重点教学内容，也为中华文化增添魅力。为有效促使学生深刻感受诗歌内涵、挖掘诗歌本质，真切体会诗歌感情，需要教师注重创新教学方法并应用于实践，加强对学生的培养。这样，才能更好地促使学生对诗歌进一步感悟和理解，从而提高文化素养与学习质量。