唐黎明

（苏州工业园区独墅湖学校，江苏 苏州）

关于写文章，古语说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”写作是一项集合了观察、思考、提炼、表达等各项能力的综合性活动。综合性的事务往往相对复杂，所以语文的写作教学一直是教学的难点和痛点。

很多教了几十年的语文教师的作文教学还是靠学生“自悟”，过程中往往缺乏目标性和指向性，以至于作文教学难以迈向更高的层次。笔者近日开设了一节初二语文的作文公开交流课“以文绘人”，结合这节课的演进，深刻地感受到要提高作文课的有效性，必须紧紧抓住写作的每一个细节，有针对性地进行指导，像“工匠”那样切磋琢磨，精益求精，才能让学生在写作课上有所得。

一、“以文绘人”初稿

（一）展示三篇人物作文：《我的老师》《我的朋友》《我的外婆》

（二）1.出示学生评点。2.明确对应的问题：详略不当；人物性格不突出；事例不典型。

（三）探究人物描写：（1）主要细节；（2）人物个性（典型）；（3）详略得当。

（四）选择其中一个片段，进行当堂修改。

（五）写一个大家都熟悉的人，要求不要说出名字，再猜是谁。

二、“以文绘人”二稿

（一）PPT展示

我的老师

①自从进了八年级，语文老师就变成了唐老师。他个子不高大概到我的眼睛，头发理了个板寸，浅浅的眉毛在眼睛的上方，小小的眼睛配上单眼皮还蛮精神的，鼻子有点小塌，薄薄嘴唇是淡红的，尖下巴，是个典型的瓜子脸。②我们同学间呢，都叫他老唐或者唐老鸭。老唐呢是因为他年纪不小了，唐老鸭呢是因为我们每次课间跑步都催着我们跑。（修改1：应写出唐老师与唐老鸭的相似之处，如声音、动作等。）

③上课时他讲得很生动我从没睡着过，他上课是摇头晃脑、神龙摆尾，手上的动作加上眼神毫不输给司校，基本一个星期上课会和我们开一两次的玩笑。（修改2：应详细描写，比如语言等表现上课状态）④但老唐发火时是很恐怖的。有一次我们班五六个没交作业，当时就发火，说那几个人声音特别的大。大概发了十分钟的火，下课后隔壁班的人都来问老唐是不是发火了，我们都听到了。⑤老唐也不是不笑的，每次我们和他一起玩的时候就相当于一个小孩子，笑得很开心就是个老顽童。（修改3：应描写“老顽童”典型事例）

⑥虽然老唐是很凶，但是我们班的所有人都十分的喜欢他。（修改 4：“凶”很突兀）

（二）展示点评

1.展示——学生对人物特点的概括提炼

集体讨论，明确人物性格。

2.展示——描写了老唐的哪几个方面、结构特点（集体讨论）

①外貌描写。②老师外号。③上课情景。④发火事例。⑤老顽童。⑥结尾。总—分—总。

3.讨论修改意见

明确修改的有四处。（见PPT展示文稿标注。原因：展示人物特点）

（三）修改

1.选取一处，进行集体修改点评。

2.与原作对比阅读感受变化。

（四）总结（学生）

人物特征（外貌、性格）：典型事例；详略分明；细节描写。（板书）

（五）作业

将剩余需要修改3处进行修改。

三、反思

1.初稿

初稿整体行进流畅，从课内到课外，作品到点评，方法到实践，结合学生自己的人物描写作品方法的学习品鉴，学生有话可说，场面热闹。

但看似热闹，实则效果不好。因为前面的几个环节只是“蜻蜓点水”式的走过场，虽全面地展现了人物写作需要注意的方面，学生实际写作中出现的典型性问题得到了指出，但对于这些问题该怎样去避免纠正，没有从细节上进行指导。只是指出了学生作品中存在详略不当、事例不典型等问题，况且从学生的评价来看，恰恰学生是能看出缺点的，但该怎么改呢？以后该如何避免类似的情况呢？这应该是本课写作教学的关键，却没有涉及。只是“大而全”的概括人物描写需从内容和方法两方面注意，所以对于最后的“同绘共写”没有多大实效的帮助。可以说，这次教学脱离了针对性的有价值的指导，取消前面的环节对于最后的人物描写结果的影响微乎其微。

2.二稿

相较初稿，二稿在课堂行进过程中是相对困难的，更需要学生思考。但对于写作指导目的性更明确，学生在这节作文公开课的收获是比较明显的。

首先，选取了《我的老师》这篇优缺点都很明显的学生习作，作为课堂分析的文本就很巧妙。其次，通过课前预习思考的四个问题和课堂集体对这个文本的分析，学生既看到了习作中呈现的优点，如总分总的明晰结构、事例的有详有略、语言的生动幽默等等，也明确了存在的缺点，如体现人物性格的事例不明确、事例的细节表现不具体、前后承接的不连贯等等。明确问题之后，更重要的是针对这些典型问题进行修改，这才是本课的重点，也是和初稿最大的不同之处。全班集体修改，再进行对比阅读，就会给学生留下非常直观的印象。以后在人物写作中，事例的选取、细节的把握就会三思后行了，那么写作教学的指导也就起到作用了。当然，需要修改的地方不止一处，但限于课堂时间，选取其中的一处进行改正，只要学生真正会修改了，其余的作为课后作业也会顺利完成的。

写作指导不能笼统模糊，而应该深入到写作的每一个小环节进行有效的针对指导，如同“工匠大师”传承非物质文化遗产那般仔细、认真，紧抓细节，让学生明白每一个细节的处理方式，这样的作品才能成为艺术，这样的作文课堂才能有实效。我想每一个“工匠”在细节上花了功夫，课自然成了好课，文章自然也就成了好文章。