秦 珊

（江苏省盱眙中学，江苏 盱眙）

情境教学法是课改以来英语教学中常用的一种教学方式，这种方式不仅能够让学生在情境体验、情境重现、情境描写的过程中理解文本大意，也能让学生在情境阅读中养成自主学习的习惯。所以，在高中英语教学过程中，教师要结合文本阅读的内容，通过恰当情境的创设来引导学生走进文本，并在与学生交流、思考中提高阅读质量。因此，本文以教学The environment中的“The economy or the environment must we choose？”这篇文章为例，从阅读前的情境体验、阅读中的情境重现、阅读后的情境描写三个方面入手，对如何在英语阅读教学中应用情境教学法进行论述。

一、阅读前：情境体验

阅读前的情境体验是指在进行阅读之前，教师根据文本的内容创设相关的情境，引导学生在体验中对文本内容有初步的了解，同时，也让学生在情境体验中找到阅读文本的动机，进而为高质量阅读课堂的构建做好基础性工作。所以，在阅读“The economy or the environment must we choose？”这篇文章前，我先借助多媒体向学生播放了一些图片，如：澄澈的溪水、葱绿的树林、污浊的空气、垃圾遍地的路旁、垃圾遍地的河流等，目的就是要让学生在图片对比中感受到环境问题的日益严重。之后，我借助一则漫画图引导学生思考问题：图片中展示的是脏兮兮的河水中，男孩拿着一只死掉的鸡。接着思考：What’s the effect of water pollution？以此来帮助学生初步认识到文本中所要表达的内容，而且，这样的情境体验以及问题的思考不仅能够推动学生走进课堂，走进文本，同样也能帮助学生理解本节课的主题，帮助学生树立起保护环境的意识。

二、阅读中：情境重现

情境重现是指在阅读文本过程中，教师要将文本中所表达的情境展示出来，目的就是要将抽象的英文字母直观化，进而使学生在情境的重现中去了解文本所表达的意思，这对提高学生的阅读理解能力，提高学生的阅读效率也起着非常重要的作用。因此，在“The economy or the environment must we choose？”这篇文章的阅读中，由于这节课的教学内容是经济学家和环保人士之间的辩论，围绕的是可持续发展。所以，在阅读中，我先将学生分成两组，分别扮演经济学家和环保人士，之后，引导学生根据文本中各方的观点进行阅读，最后引导学生思考：What side does Mr Lin and Mr Qian each represent？What society does Lin belong to？...可见，这样的情境重现，不仅可以帮助学生熟悉文本中的内容，也有助于学生进行阅读理解，而后续的问题思考与回答，则是对学生阅读效率的检验，也是保护学生阅读兴趣的基础。所以，在阅读教学中，教师要借助情境重现的方式来打破传统的教师单一讲的模式，进而使学生在主动参与情境、体验情境中形成正确的情感态度和价值观。

三、阅读后：情境描写

所谓的情境描写是指让学生以同样的情境、同样的话题进行描写，或者是对文本情境进行复述，同时写下来。但是，阅读后的这一情境描写考查的是学生的综合语言知识应用能力，要求比较高，所以，在“The economy or the environment must we choose？”这一文本阅读后，我先组织学生选择其中一个人物，如：Mr Lin或者是Mr Qian，然后以他们的角度进行复述活动，对这篇文章发生的辩论活动进行交流，阐述一下自己的观点。最后，再次组织学生以“环境保护”为主题进行写作活动，以锻炼学生的语言组织能力和写作能力，进而为学生语言综合应用能力的提高以及环境保护意识的树立打好基础。

总之，新时期的英语教师要立足于教材，通过对文本内容的分析与思考，在阅读前中后创设不同的情境，进而使学生在情境中思考，在情境中学习，在情境中应用，最终为学生正确情感态度和价值观的形成以及综合素养的全面提升做出贡献。