刘艳茹

摘要近十年来，我国学者对中小学校长价值领导进行了深入探讨。已有研究基于对教育领导实践的理性分析及理想追求提出价值领导的意义及内涵，遵循领导实践的行动逻辑提出价值领导力的内容构成和实践路径，并从校长个人视角、区域教育行政视角以及培训和研究者视角探索校长价值领导力的提升之道。展望未来，校长价值领导研究应借鉴领导理论研究成果拓展研究范围，加强实证研究构建价值领导行动模型，积累实践案例提供价值领导示范，挖掘、继承传统文化中相关思想资源。

关键词价值领导；校长领导力；领导理论；组织价值观；《义务教育学校校长专业标准》

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2018）01-0029-04

价值领导是西方领导学进入新型领导理论阶段的重要特征，在教育领域，布什（Tony Bush）认为价值本位的领导是一个领导理论集群，包含道德（伦理）领导、诚信领导、精神领导等。国内学者基于深化教育改革的时代召唤，提出了“提升校长价值领导力”的主张，近十年来以价值领导、道德领导、伦理领导为主题发表了众多研究成果，但仍有一些关键问题需要关注。本文从校长价值领导力的内涵、意义与特征、提升路径、未来研究展望四个方面，对主要成果进行梳理，从而为深化研究寻找适合切入点，为中小学校长改进实践提供理性参考。

一、校长价值领导力的内涵理解

与豪斯（R. J. House）基于实证研究提出价值领导的内涵不同，国内学者更多是始于对教育领导实践的理性分析及理想追求，提出价值领导的意义及内涵，并遵循领导实践的行动逻辑提出了价值领导力的内容构成。

1. 价值领导力的内涵：以价值转化为核心

我国的校长价值领导力的概念最早由石中英于2007年提出，之后，李政涛、陶西平、代蕊华等从不同角度对其加以论述。石中英从“教育家办教育”的教育改

革诉求出发，针对价值分歧或冲突普遍存在的教育现实，提出校长的价值领导力即“有意识地运用人类基本价值、社会主流价值和组织特殊价值原则，去规范、引导和整合组织成员的个体价值观念，以解决管理工作中存在的问题、实现组织目标和远景的能力”。李政涛从文化内涵出发，基于“生活方式最核心的是人们的价值取向”，提出“文化的力量首先是一种价值的力量”，校长的价值领导力就是“校长对某一核心价值的理解、运用、转化和创造的能力”，其核心是价值“转化”。

不同学者对校长的价值领导阐述的共同之处可概括为：针对领导实践的应然状态，通过逻辑思辨来阐述校长价值领导的意义及内涵；站在学校组织层面强调校长自身的思想及价值引领；多从价值领导的实施过程来界定其具体内涵，其中价值转化为核心环节；强调对下属进行价值改造，但对于价值内涵的阐述较为宽泛，对育人目标强调不够。

2. 价值领导力的结构：以行动逻辑为论述线索

从校长领导实践的行动逻辑出发对价值领导展开论述，是国内学者诸多研究表述的突出特征。石中英认为，價值领导由“价值识别—价值引导—价值辩护—价值整合—价值实践”五个环节构成。李政涛认为，价值领导由“价值理解—价值运用—价值转化—价值创造”四个环节组成，其中转化是关键，校长的价值领导力就是“对社会主流价值的理解力和把握力、对当代基础教育改革中主流价值的选择力和执行力、对本校主流价值的提炼力和变革力、对本校主流价值的渗透力和转化力”。另外还有王水发提出的“引导—整合—规范—认同—奉行”五环节说，崔增洋提出的“提炼—转化—引领—提升”四环节说等。

这些理论均从价值的确立、转化的过程展开论述，为校长价值领导的实施提供了较为明确的行动路径，其共同特点可以概括为四个方面：（1）强调个人和组织价值观从形成到外化的基本过程，即无论上述各环节如何表达与排列，均包括了从组织价值观的确立、宣传、运用到反思调整的完整过程。（2）体现个人价值观的形成或调整规律，体现了领导者与下属在价值观层面的互动过程，而不是简单的价值灌输。（3）上述过程并不是严格的线性展开过程，而是一个“价值思考—实践设计—智慧行动”的螺旋式发展过程，是教职工共同参与组织核心价值观的提炼、构建以及落实的过程，是完整的转化过程所不可缺少的组成部分。（4）价值领导不仅是一种领导手段，实质上也是一种领导哲学，其背后是以对“复杂人”假设的深入理解为基础的。

二、校长价值领导的意义与特征

我国学者更多基于教育改革与发展的实践需要，展开对校长价值领导的意义论述。与此相应，对价值领导的特征分析也体现了实践中纵横转化、全面渗透的特点。

1. 校长价值领导的意义：基于教育改革与发展的实践需要

与国外基于领导理论研究与发展的逻辑相比，我国学者对校长价值领导意义的探讨更侧重于现实问题的解决，表现出明显的实践取向。

首先，从校长领导力的构成来讲，价值领导是其重要组成部分。领导力作为一种影响人、凝聚人、推动组织发展的力量，自然离不开价值观的作用。价值观念影响人的行为，价值领导力是完整的校长领导力的重要构成部分，甚至有学者认为价值领导是领导的本质。陶西平在回顾了国内外学者关于领导力的阐述之后认为，不管我们从哪方面解释领导力，一个领导者必须有明确的目标和明确的价值取向，进而才能够向组织注入价值观，对下属的价值观施加影响，促使形成组织文化，提升组织绩效。许苏、陈永明认为，校长应立足于教育领导的专业定位，构建学校共享的发展愿景、价值信念、理想目标，通过专业权威和道德权威来完成学校教育的最终使命。我国《义务教育学校校长专业标准》首次将价值领导作为校长专业定位的三大范畴之首，具体包括发展愿景的规划者和学习文化的营造者。

其次，从教育改革与学校发展的现状来看，价值引领是关键因素。学校发展就是学校核心价值观逐渐展开与创新提升的过程，但目前不少学校在核心价值确立以及宣传、落实方面往往措施不力，阻碍改革发展步伐，因此，实施价值领导乃当务之急。王水发认为，目前学校发展的价值困境包括价值缺失、价值不明、价值扭曲、价值虚伪、价值孤独，这与我们追求的把学校建设成学习共同体、广大教职员工拥有共享的文化理念与价值追求的目标，还有较大差距。杨雪梅认为，当前校长价值领导的意识不强，价值理解的体系化不够，多数学校尚未形成明确的、达成共识且一以贯之的组织价值观，进而导致学校价值领导近于空中楼阁。endprint

最后，从教育家办学的理想诉求来看，校长对学校的领导首先是思想的领导，是价值信念的感召。现实中不少校长整天陷于事务层面、技术层面，缺少对学校核心价值的关注与把握，缺少自己的办学理念与教育哲学，不符合教育家的本质特征。

2. 校长价值领导的特征：体现价值体系形成与外化的基本逻辑

首先，价值领导以学校核心价值体系的建构为起点。例如：王水发将学校核心价值的建构作为学校发展的逻辑起点；石中英强调在价值识别基础上进行价值引导与构建；李政涛强调在对社会主流价值、基础教育改革的主流价值以及学校主流价值的理解和把握的基础上，去落实、去创新。诸多观点均体现出价值领导从观念到行动逐层转化的行动逻辑。

其次，价值领导以校长自身的价值观梳理澄清为基础。陶西平在借鉴国外研究观点的基础上，特别强调了校长是价值领导的主体，学校的核心价值观是对学校领导者价值观的“组织化改写”。王水发也强调，校长价值领导力的成功与否取决于校长是否持有明确的、崇高的、有驱动能力的价值观。石中英认为，对师生员工进行价值引领不是件容易事，每个人都天然地赋予自己所信奉的价值观念以某种程度的合理性、正当性，而校长在进行价值辩护的过程中，面对诸多可能产生的价值冲突，首先需要校长本人的价值立场是站得住脚的，是经得起质疑的。因此，学校核心价值观的确立离不开校长个人价值观这一基本要素。

再次，价值领导强调民主参与在促进价值理解、达成价值共识中的关键作用。价值信念属于人们意识观念层面的存在，靠简单说教、行政压制难以收到理想效果。社会心理学研究已经表明，角色行为会改变一个人的态度，即民主参与有利于形成价值共识。陈永明等人认为，价值领导是通过师生、学校、社区、家长等共同参与，对学校教育工作产生强烈的认同感，以共同实现学校教育目标的行为过程。王水发针对“谁来建构学校的核心价值”这一问题谈到，“以为学校的现任校长是建构学校核心价值的唯一主体”是一个误区。他认为正是该误区的存在，导致目前出现了一些学校换一任校长就更换其理念和做法的闹剧。他强调要在纵横联系中，即在继承与发展中，在校长、全体师生员工和以学生家长为代表的所有利益相关者的思想与智慧的碰撞中，形成学校的核心价值观。

最后，价值领导强调价值信念在学校工作中的全方位渗透和意义建构。初步建构的学校核心价值体系，只有通过进一步的沟通宣传，实现深度理解，并进而转化为制度机制、环境氛围，转化为广大师生员工的话语体系、思维及行为方式等，才称得上是价值领导的充分体现。李政涛概括了价值领导渗透到学校各个领域的具体表现，即以“文”“化”之，包括语言化、环境化、团队化、制度机制化、课程与教学化。陶西平认为，发挥校长的价值领导力，就要把价值观注入学校的每一个细胞、每一个部门、每一个人当中，进而影响学校内外部人员的认识和行为。许苏等人认为，價值领导是以理解学校工作的意义为核心，由意义出发，通过构建发展愿景、创建教育目标，进而凝聚全体师生及学校周围社区、家长的价值共识，最终最大限度地达成育人目的。挖掘学校中每一项工作的意义的过程，其实也就是价值渗透和形成共识的过程。

通过以上梳理可以发现，我国学者关于校长价值领导特征的认识，更多侧重在价值体系的建立与实践转化层面，对价值领导力形成与实施的影响因素、有关愿景领导在价值领导中的地位、价值领导的组织绩效等诸多领导理论中的基本问题尚未关注。

三、提升校长价值领导力的多维视角

校长价值领导力的提升问题得到了学者们的广泛关注，本文从校长个人视角、区域教育行政视角以及培训和研究者视角三个方面加以概括。

1. 校长个人视角

其一，加强学习始终是校长价值领导力提升的重要途径。核心价值的构建是价值领导的首要一环，而这需要通过理论积累与不断的实践反思来完成，其背后离不开系统的学习。石中英提示广大校长，要通过广泛的阅读提高自己的价值领导意识，把握人类的基本价值共识，系统掌握、深刻理解社会主流价值，树立正确的现代教育价值观。

其二，实践是认识的源泉，是能力形成的练习场。李建成提出，要在引导师生建构学校教育哲学这一价值追求过程中形成校长的价值领导力。陶西平认为，价值观不是一种“说法”，而是真正地植入行动的一种内心的驱动力，校长的价值观只有体现到自身的行为和人际互动中才能贯彻到学校工作，只有在实践中才能有价值领导力的真正提升。

其三，价值领导力在与其他多种领导方式的协调使用中得以加强。价值领导是在已往众多领导理论和激励理论基础上提出的，作为一种综合的领导理论，其本身既是一种领导方式，也是一种领导哲学，在实施过程中离不开其他领导方式的依托。王水发认为，只有通过提高价值领导的象征性、文化性、技术性、人际性、教育性和团队性等要素，才能切实提高校长的价值领导力。

2. 区域教育行政视角

校长作为教育行政体系中的一个层级，时刻离不开教育制度机制的影响，尤其是其所在区域教育行政部门的影响更为直接。杨雪梅认为，区域教育行政部门要用区域教育理念和发展愿景引领校长树立正确的教育价值观，通过提高校长的素质，帮助校长形成正确的价值取向和更高的价值追求。

3. 校长培训及研究者视角

校长培训始终是校长素质提升的重要途径。杨雪梅结合北京教育学院在校长培训方面的经验提出，校长培训是提高校长理论水平和领导能力的重要途径，在课程设置、研修主题的选择等方面可以设计相应的内容，为提高校长价值领导意识与能力补充理论、提供范例。

四、校长价值领导研究的展望

1. 借鉴领导理论研究成果拓展研究范围

领导理论的系统研究已经有了近百年的历史，在研究领域及方法上已经有了充分的积累，相关研究成果也是校长价值领导领域研究的基础。围绕校长价值领导主题，通过提出并验证假设来确定关键要素，以及有关价值领导与其他类型领导的关系等，均有待于系统探索。endprint

2. 加强实证研究，构建价值领导行动模型

从文献梳理可以看出，校长价值领导研究多处于思辨层面，亟待加强实证研究。“加强教育实证研究，提高教育科研水平”已经成为我国教育界众多学者的集体宣言。校长价值领导的实施以及价值领导力提升，需要有实证数据作支撑。

3. 积累实践案例，提供价值领导示范

案例研究是量化研究的有效补充。领导实践具有复杂性、情境性、多变性等特点，通过案例研究进行适当的过程追踪，尽量原生态地呈现校长领导实践的过程，有利于帮助校长理解领导情境，反思和完善自身的领导行为。

4. 加强传统文化中相关思想的挖掘与继承

我国传统哲学历来关注价值问题，如葛荣晋在其《中国管理哲学导论》一书中所言，中国传统文化是一种崇尚人文精神、伦理道德等的“价值理性”文化。郅庭瑾也认为，受传统文化影响，我国的学校管理文化具有典型的伦理色彩和道德特征。可见，在价值领导范畴，我国有着独特的文化传统与资源，有待进一步传承与发展。

总之，校长价值领导是教育改革不断深入、教育内涵发展亟待加强的客观需要，是教育领导理论发展的必然趋势，是校长专业素养提升的重要组成部分。面对该领域研究与实践相对薄弱的现状，加强实证研究，促进相关理论体系建设，为实践提供切实的支撑和支持，需要教育研究人员和实践者的共同努力！

参考文献：

[1] 石中英.谈谈校长的价值领导力[J].中小学管理，2007，（7）.

[2] 李政涛.校长如何实现价值领导力？[J].中小学管理，2011，（1）.

[3] 陶西平.提升校长价值领导力的几个重要环节[J].中小学管理，2011，（1）.

[4] 王水发.基于校长价值领导力视角的学校发展逻辑[J].教育研究，2012，（9）.

[5] 许苏，陈永明.中小学校长专业标准研究[J].教育发展研究，2010，（12）.

[6] 杨雪梅.学校文化建设的关键：校长价值领导力的提升[J].北京教育学院学报，2016，（3）.

[7] 吴维库，富萍萍，刘军.基于价值观的领导[M].北京：经济科学出版社，2002.

[8] 葛荣晋.中国管理哲学导论[M].第2版. 北京：中國人民大学出版社，2013.

[9] 郅庭瑾.中国传统文化下的伦理型学校管理及其现实影响[J].教育发展研究，2009，（20）.

[10] Tony Bush.Spiritual Leadership[J].Educational Management Administration & Leadership， 2010， 38（4）.endprint