陈 彬

（惠水县王佑中学）

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，是在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好，并取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。其基于有效课堂，是有效课堂的最高境界。《辞海》把作业定义为“为完成生产、学习等方面既定任务而进行的活动。”《教育大辞典》则把完成学业任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习；课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。高效课堂的推行，必须以新课程标准为指导，践行新课改理念。现阶段，在农村推行高效课堂，笔者认为，必须从作业入手，而且关键点在于作业，特别是语文学科的作业布置。

在长期的农村初中语文教学的实践中，笔者顺应形势的发展与变革，特别是初中语文新课程标准发布以后，结合初中语文新课程标准中第四学段（7～9年级）新课改理念、目标与内容，高效课堂的诸多模式，就农村初中语文高效课堂中的作业布置做了一些新的尝试。在探索过程中，笔者逐渐围绕教学目标、教学内容来制订、布置学生的课前、课堂、课后作业，并随着学生语文素质的逐步提高不断提升作业的难度、质量要求。在实践过程中，笔者渐渐地将语文作业大致分为三大类型：积累型作业、延伸型作业和开放型作业。每一类型的作业都做到将课外作业和课堂作业相互交融，课外是课堂的准备和延伸，课堂是课外的基础和检验。

一、积累型作业

语文学习的过程是一个积累的过程，只有经过长期的积累，才能逐步架构起学生的知识体系，使学生的知识体系逐步丰富、完善，从而提高学生的语文素质。这一类型的作业通常包括课文内的字、词、句、段，古诗词的积累，还有遣词造句。在农村初中，由于学生小学基础积累比较少，基础比较差，首先必须夯实字、词、句教学。课外作业要做好预习内容的布置，提出可操作性的目标要求。新课开始后，一定要做好预习作业的检查，查缺补漏，及时纠正错误，为阅读教学打好基础。每一篇新的课文都会有些不同程度的生字或生词，布置预习作业时要求学生利用工具书给生字注音，读准字音，弄清字形，理解字意，理解生词的意思，并会用这些生词造句。在古诗词积累中，要求学生适时完成必要的背诵篇目，再根据学生的素质发展状况，斟酌增加一些篇目。在教学过程中适时地让学生进行联想拓展，增加教学的趣味性，巩固学生的记忆。例如：在教学鲁迅先生的《雪》时，课前安排学生回忆经历过的雪景，或者搜集雪景的图片，在导入课文之前让学生展示图片、描述雪景，老师顺势导入课文；课文教学结束后，让学生回忆学过的有关雪的诗句，相互交流补充。鼓励学生将教学课文中自认为优美或感人的句或段大胆进行品析，并模仿造句或写一段话，任学生的思绪飞扬于绮丽的想象天空。对基础较好的学生，按《义务教育语文课程标准》的要求，另外推荐一些经典散文、唐诗宋词供其阅读，写出可长可短的阅读点评或者心得体会，课外进行交流。使学生在读和写中飞扬其思绪，净化其心灵，升华其感悟，让积累的价值得到淋漓尽致的表现，提高学生阅读的积极性。

二、延伸型作业

延伸型作业又分为课前作业和课后作业，它是对课堂教学内容的提前准备和有益补充，也是培养学生搜集、筛选、综合知识的自主学习能力的有效手段。在农村，电脑、网络资源较少，学生手机又禁而不止，笔者想到，堵不住何不如疏，充分发挥智能手机正面效用的同时还教会了学生利用网络学习，一举多得。课前延伸作业是对课堂内容的提前准备，包括搜集与课堂内容相关的图片、文字、作者生平简介等资料，指导学生对搜集的资料进行适当的筛选，在课堂上进行交流。一方面节省了在这一环节的教学时间，另一方面培养了学生搜集和处理信息、利用信息的能力，丰富了学生的学习手段和知识，开阔了学生的视野，为学生深入理解课文内容和终身学习打下坚实的基础。例如：在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课之前，安排有手机并且开通流量的学生用手机搜索罗布泊干涸之前和干涸之后的图片，过去的青海湖和月牙泉与现在的青海湖和月牙泉的图片，两相对比，显现出巨大的反差，从而震撼学生的心灵，再结合图片来阅读课文，教学效果明显与以往大不相同。学生课后延伸型作业是对课文内容的有效补充，是对课文教学中所获得的学习方法的检验和巩固，使学生思想认识得到升华。在课堂教学后，让学生查找相关的作品进行阅读（可以是纸质读物，也可以是电子读物），试发现作品与课文的异同，探究作者的写作意图、写作特色、语言特点，或比较相关的民风民俗，或识记相关的诗词等，加深学生对课文内容的理解。

三、开放型作业

开放型作业又叫拓展型作业，指作业向课内外、校内外开放，向学生的社会生活实践开放，向学生家长等社会成员开放。强调参与人员、探究方法、实践过程及作业成果的多元性、多样性，培养学生的开放性和创造性思维，让学生乐在其中，在乐中学习，在学习中感受快乐。联系语文课堂教学和学生实际，笔者对开放型作业作了一些尝试。在尝试中，笔者把这一作业大致分为想、说、写、演等。

想，即学生独立思考，是学生创造性思维的表现。这一作业能鼓励学生大胆地提出问题，找出解决问题的最佳方法和途径，使学生的思维由传统向创新过渡，从而培养学生的创造性思维。在初中语文课程的教学中，我们可以由课文中的一些现象或性质引导学生去设计一些具有类似的现象或性质的物品，以满足人们生活的需要或喜好。如在教学《变脸》后，布置学生利用生活废料，查找资料，结合生活现象，自制戏剧脸谱，并要求附上文字介绍说明。这样的作业能根据学生所学的知识，给学生提供一个想象的空间，使学生的个性得到张扬。

说，语言的主要用途是交流，人类因交流的需要而产生语言，因语言交流而建立、增进感情。现阶段，农村多数学生为留守儿童、少年，生活在缺失父母的爱的孤单世界里，与人沟通产生障碍，心胸狭隘，自我封闭，缺少关爱意识和合作精神，阻碍了学生身心的健康发展。在布置课外作业时，设计一些诸如复述、讲故事、观察主题等，让学生与同学、朋友、家长等身边的人进行交流，这样既提高了学生的交往能力和表达能力，又提高学生的语文素质。

写，即作文。作文是语文学科教学的一个重要部分，贯穿于整个语文教学的全过程，又是语文教学中难于突破的一个大难点，老师难教好，学生难学好。在这样的处境中，练笔显得格外重要。在课外作业的布置中，除了必须的作文外，还布置学生把想说的、生活中有新发现或者灵光一现的想法和感悟记录下来，或发现一个美好的事物将其描写，写成一个片段，或根据课文内容，结合自己的人生和社会现象，写自己有所触动的事或想说的话，从而使学生作文能够得心应手，提高学生的作文能力。

演，这样的作业形式也许更加另类，但它很受学生的欢迎。有的课文在教学结束后，为了让学生对课文内容有更进一步的理解，深刻感悟课文的主题思想，可以让学生自己制作简单道具扮演课文中的人物，力求生动形象地再现课文内容。比如：在教学人教版九年级下册第四单元《威尼斯商人》《变脸》《枣儿》《音乐之声》四篇戏剧文学作品之后，根据每一篇课文的不同人物形象，把学生分成四个小组，分别排练这四个戏剧内容，在晚自习时分别表演。这样，学生不知不觉中当了演员、编剧、导演等，在愉快的排练、表演、掌声、笑声中不自觉地融入集体，学会合作，突破自我，建立信心。在这种团结协作中加深了对课文内容的理解，培养了学生的表现力和创造意识，丰富了学生的课余生活，提高了学生学习语文的兴趣。

这样的作业颠覆了传统教学的作业模式。它将传统繁琐、枯燥的课外作业变成自觉地探究知识的活动，解放了学生，也让老师从繁重的批阅作业中解脱出来，将更多的精力投入到钻研教材、探索教法、研究学生的个体语文素养状况中，从而更好地做到因材施教，引领学生更好地发展语文综合素质。同时，这样的作业方式更符合“以学生为主体，把学生的综合素质的提高放在首位”的新课程理念，使学生的作业多元化、个性化，让学生在多样的作业中爱学、乐学，在有趣的作业中实践探究，使学生在作业中获得积极的情感体验，激发学生的参与意识和主体意识，树立信心，提高求知欲，提高学习效率。它化传统作业为有趣、愉快的活动，让学生在作业中插上梦想的翅膀，翱翔于蔚蓝的语文天空，畅游于绚烂的语文海洋。

值得一提的是，现在很多学校都加大对教师工作考核，其中作业为必查对象之一，有些教师为了完成或超额完成考核任务，盲目地、不合理地布置作业。这不但无法发挥作业应有的作用，反而成了学生和老师的负担。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》强调：“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。”老师是这一理论的践行者、落实者，因此，探索适合新课程标准理念，适合于本地方实际情况的作业方式，让学生在生动、快乐、健康的作业中掌握知识，学会学习，从而提高教育教学效果，促进他们身心健康发展，将是我们义不容辞的责任和义务。

［1］封金霞.我的初中语文教学经验分享［J］.新课程（中学），2014（6）.

［2］唐平.初中语文教学中赏析手法的运用［J］.新课程（上），2014（6）.