华秀梅

（浙江省温州市温州第十九中学，浙江 温州）

根据调查发现教师在词汇教学中存在教学策略使用上的问题是最主要的。其中比较突出的有：

1.教学观念上，教师自身在词汇教学上的重要性认识不足

教师把主要的精力放在教授词汇上，很少考虑如何让词汇教学更有效。因为初中英语的教学任务中，教师为了让学生在考试时取得好的成绩，在课堂上希望能把词汇的用法一个不漏地讲下来，这样很难把握词汇讲解的深度，一不小心就会把语言点过度引申，把词典搬到黑板上。很多时候都在没有材料呈现的情况下就讲解词汇，忽视语境。部分学生因为乏味的机械的讲解方式而对这门课的学习产生抵触情绪。

在新的课程标准中，第四部分的“教学建议”中非常明确地提到了英语教师除了要有好的教学策略外，对学生还应该进行有意识的有关学习策略上的指导，培养他们的自主学习能力。作为学习主体的学生，只有掌握了一定的学习策略，在学习的时候才会运用所学到的技巧，提高词汇学习的效率，改善他们记忆词汇的能力以及主动学习吸收词汇的能力。

2.教学策略的选择上，教师讲解和呈现词汇的方式不够丰富

词汇教学的现实是：30%的英语教师用最古老的词汇表呈现方法，集中讲解词汇，脱离语境。55%的教师是用阅读文章来呈现词汇，只有15%的教师创设合适的语境来呈现词汇。单一的或枯燥的单词呈现方式会让学生慢慢失去词汇学习的兴趣，无法提高词汇学习的效率。

3.教师词汇教学安排内容过多，影响学生掌握词汇

在听课和课堂观察的过程中，笔者发现一个比较普遍的问题：课堂词汇教学的容量很大，学生难以真正掌握。教师们对此也很无奈，因为整个高中阶段词汇量很大，需要掌握的常用词组也很多。如果不讲，学生在练习和考试中可能会有困难，也会抱怨老师讲得不全面。这样的前提让很多教师只能全面开花。然而，词汇内容过多带来的负面影响是显而易见的：学生对于过重的词汇负担会产生畏难情绪，词汇学习的效率低下。

为了更好地高效地进行词汇教学，使词汇教学更加顺应中考对词汇的要求，笔者现提出如下教学建议以供参考：

1.更新教学观念，关注学生的词汇内化过程

大部分老师在讲解完词汇后，就基本上不去追究学生怎样将词汇内化为自己的词汇。认为学生自己对着教材后面所附的词汇表读读背背就可以了。其实不然，很多学者对这个问题进行过研究，得出的结论是：通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分的处理和系统的组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础，所以有些学者认为词汇表策略是最不理想的一种词汇学习策略。因此教师要对学生的词汇内化过程进行全程关注，直到词汇被内化吸收为止，这样词汇教学才有效果可言。

如何能加快学生的内化吸收过程呢？认知心理学理论可以帮忙解决这个问题。他们指出，如果想将信息归为长期的记忆，只进行初级的语义编码还是不够的。要永久地记住目标信息，就必须进行精加工。所谓的精加工就是对单词从读音到拼写，从语义到语境还有与其有关的横纵聚合关系统统都要进行处理。

因此，教师在教学过程中要充分利用教材，以课文为载体，用尽可能多的形式复现词汇。

2.尽可能创设语境，以上下文为依托有意识地培养学生的猜词能力

社会建构主义理论认为，个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中主动建构自己的认识与知识的。知识的获得必须镶嵌在相关的或“真实”的情景中（王文静，2001）。情景策略就是为单词设置一定的场景，在句子中记忆单词。这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法，使用这样的方法往往可以取得“事半功倍”的效果。

学生根据上下文来猜测生词词义,有利于加深理解和记忆。在词汇教学中教师要有意识地培养学生根据上下文线索进行猜词。这对于提高学生的分析能力、扩大词汇量、加强词汇记忆有着极其重要的作用。虽然这种方法只能了解词汇的大概意思，但不影响整个句子的理解，是一种可行的有效的词汇学习方法。掌握猜词策略可以帮助学生提高阅读的速度和理解能力，使他们增强自信，激发他们的学习兴趣。

3.遵从记忆规律，积极引导学生及时有效地复习

有些学生对词汇学习有抵触心理的一个原因是词汇学得快，忘得也快。其实这是一个正常现象，遗忘是因为没有及时复习巩固。英语词汇量很大，有百万之多。所以要掌握一定的科学的复习方法。心理学家艾宾浩斯曾经做过实验来寻找遗忘的规律。他的研究结果表明遗忘是一个先快后慢的过程。记忆的内容在最初的24小时遗忘最快也最多，接下来遗忘的速度会放缓。所学内容如果一周内没有及时复习，记忆将会受到抑制，所学的内容可能完全消失。根据这个理论，教师应指导学生在学习词汇最初的一天内及时复习，在一周内再反复复现，从而使记忆的效率大大提高。