白少美

（浙江省温州市平阳县腾蛟镇第一中学，浙江 温州）

创客教育由本世纪初期引入我国，由于其基于项目学习的特点和培养学生创新能力的功效，近年来得以在我国基础教育阶段迅速推广。对于初中数学课堂教学来说，传统的教育方法以教师的讲解、讲题和学生的做题为主。面对千篇一律的题目，学生难免会形成一种思维定式，限制了思维的发展。而创客教育基于项目的学习，使学生在学习过程中能够充分发挥自己的创新性思维，从而得到思维品质的提升。以下就结合具体的创客教育情况进行简要介绍。

一、什么是创客教育

创客教育中的创客一词，来源于英文单词“Maker”，本意指在兴趣爱好的指引下，努力把各种创想变为现实的人。随着美国的“STEAM”教育的提出，创客教育实际上具体指向了“STEAM”教育，即S科学、T技术、E工程、A艺术、M数学。在创客教育中，学生基于学习小组或团队，根据共同的学习项目进行合作学习，利用工程技术资源与互联网技术，实现项目研究目标。这种新型的学习模式，符合我国“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育方针，使学生在合作的过程中，有效发展创新思维、提升跨学科学习能力以及团队协作能力。

二、创客教育在初中数学课堂教学中的开展流程

传统初中数学课堂教学中，教学模式以教材内容为主，学生在长期出题—解题—讲题的过程中，往往会产生对学习的倦怠情绪，进而降低学习兴趣。而创客教育通过项目学习的方式，有效地解决了这一学习问题，使初中数学课堂充满了创新思想的光芒。

首先，初中数学课堂上的创客教育，教师需要根据学生的学习内容进行学习项目任务的制定。在此过程中，教师根据学习内容，为学生提供学习项目的构想。在构想的基础上，准备创客教育中具体需要应用的教学材料（例如工程技术工具、计算机软件等）。教师在项目构想与准备好相关材料的基础上，为学生提出相应的学习项目，使学生能够根据自己的创想，共同进行学习。

其次，在创客教育的开展过程中，教师需要以参与者的身份参与到学生的学习活动中，参与和指导学生团队的创客实验、创客学习。在此过程中，教师不再是高高在上的教学权威，而是以平等的身份对学生进行帮助，这无形间拉近了学生与教师之间的距离，增进了师生感情。而学生在创客教育中则通过相互合作、相互学习的方式完成创客项目，在这个过程中他们每个人的创想都能得到充分的尊重，使学生在学习过程中能够有效发展团队协作能力。

创客教育的最后，需要进行总结反思的过程，以此提升创客教育的质量。教师在此过程中，需要帮助学生总结个人学习体会，考查学生的学习状况。而学生在此过程中则需要根据总结内容，充分反思自身的学习经验以及学习中存在的不足，借以进一步提升自身学习效率。

三、创客教育案例：探索勾股定理

在探索勾股定理的创客教育中，我们为学生制定了利用木条与锯子探寻勾股定理的实验项目，使学生在试验中得到了创造性思维的发展。首先，我们要求学生以小组为单位，根据勾股定理，自由选择事先准备的木条。结合对勾、股、弦的计算，与对木条的丈量裁剪，验证勾股定理。之后学生首先利用木条，对勾3cm、股4cm、弦5cm的三角形的三个边进行制作，假设如果三条边完全重合之后成为直角三角形，则验证了勾股定理。结果经过学生的动手制作，完成了验证。之后我启发学生，可不可以利用制作两条边来验证勾股定理。学生受到启发，制作了以勾5cm、股12cm为两边的直角，假设弦为13cm，如测量得出13cm则完成了对勾股定理的探究。学生接着利用直尺测量5cm勾与12cm股的尖端差，准确地得出了13cm的数据，进一步地验证了勾股定理。学生在这次创客学习过程中，充分发挥了自己的想象假设能力，利用创造实验的方式，有效获取了知识，培养了创新能力。

总而言之，创客教育作为一种新兴的教育模式，颠覆了传统的教育观念，使学生能够在兴趣的引领下尽情探索知识。我们在创客教育与初中课堂教学相结合的过程中，利用学生间的学习小组展开学习项目的探究，小组中每名学生都能根据自身特长负责不同的分工，给了更多学生展现自身学习能力的机会。因此，创客教育在初中数学课堂教学中应该得到更为有效的推广，使学生的创新学习能力得到进一步的提升。