孙迪娜

（浙江省慈溪市横河实验小学，浙江 宁波）

片段一：

四年级学生：第一单元词语抄写，学生每个生字抄四遍。总共大概50个，学生完成时间估计15分钟。

老师：每本打一个√，并根据字迹的好差写上优、良、差。教师批改时间1分钟。

片段二：

一年级学生：抄写拼音10个，每个拼音两排，学生完成时间估计20分钟。

老师：每个本子打一个√，并根据字迹的好差写上优、良、差。教师批改时间1分钟。

片段三：

五年级学生：课堂上完成一篇作文，第一次用时40分钟，第二次修改用时20分钟。

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教师：每本批改3分钟，整个班级第一次批改完成至少用1个半小时。第二次批改至少用1个半小时。

片段四：

六年级学生：课堂作业本作业，课内完成时间二十分钟。

教师：课后每本批改对的打√，错的打×。单独订正，时间不一。

上述片段中，明显可以看出，学生课业负担重，教师批改量大，批改方式单一，学生作业反馈不及时，机械作业，毫无效果。为此，笔者综合多元智能理论的要点，从批改主体、批改过程、作业展示这三方面来提高学生的学习效率。

一、批改主体——多样化

在传统观念中，批改作业的主体只能是教师，学生是不能“染指”这项工作的，而家长更不可能参与到这项工作中来。但是教师、学生、家长是教育教学中非常重要的关系，要使三者之间紧密相连，就得改变他们之间的传统关系。

1.教师指导批改

教师指导学生批改作业，是在学生批改之前，教师统一批改符号，怎样写评语，怎样给分数，怎样分等级等，教师根据不同的题型，不同的年级，用不同方法、不同形式，灵活进行指导。

2.学生批改并修正

学生的批改可分为自改、同桌互改、小组互改等形式。在批改中，根据学生各方面水平的高低，进行好差结合、男女结合，确保各组实力均衡。保证作业批改的质量。同时发挥学生之间的“传、帮、带”的作用。特别是听写、抄写作业，通过互相批改、自改，使学生对词语的掌握更加牢固。而学生在互批作文的过程中，也得到了很大的提升。

3.家长批改

低年级学生的作业往往是口头作业，如何落实检查呢？就需要家长的批改，如读拼音，读课文，家长在旁边听着，根据孩子读的情况，进行等级评分或写上评语，使家长及时了解孩子的学习情况，鼓励孩子，增强孩子的积极性，并和教师进行潜在的沟通。

二、批改过程——公平化

在学生互相批改的过程中，没有优等生与学困生的分别，采用统一的批改标准，每个学生都是小老师，所以学生个个都特别认真和自豪，充分享受做小老师的乐趣。并且这种乐趣一直延伸到做作业的快乐中去，提高作业的效率和质量，扩展学生的知识面。

三、作业展示——丰富多彩

传统的作业经老师批改后发回学生手中，学生对于教师的打分或者等级或者评语看好就不会在意，即使自己的作业非常优秀。那么如何发挥学习中的“裙带”作用呢？为此，我做了以下尝试。

案例1：把书写非常端正漂亮的抄写作业经过复印后贴在展示栏上。

案例2：把课堂作业中全部正确的作业经过复印后贴在展示栏上。

案例3：听写作业全部正确的学生名单以红榜形式进行张贴表扬。

通过这些作业展示活动，充分调动了学生的积极性，学生的作业比先前写得更认真了，学生中形成了你追我赶的好风气。

通过改变对学生作业的批改方式，使学生充分发挥了学习主动性，使每个成员都能在多维的深层次合作交流的过程中相互探讨、相互启发、相互感染，无拘无束地表达看法，提出优点，指出不足，不断地修正，使每个学生都能看到自身的价值，达到取长补短、相互借鉴，不断提高自身的知识水平的效果，真正做到学生是学习的主人这一新课标要求，这也是我们教师所希望的，让我们一起来尝试吧！

［1］郑利霞.多元智能理论及其对我国学生评价的启示［J］.教学与管理，2007（21）：3-4.

［2］邢松奎.浅谈语文作业批改中评语的妙用［J］.黑龙江科技信息，2011（21）：236.