朱晓惠

（广东省江门市蓬江区范罗冈小学，广东 江门）

作为一种学习模式，小组合作学习直接影响了教师的教学、学生的学习，可谓影响覆盖面较广。诸多探讨显示，小组合作学习有助于小学数学课堂教学效果提升，不少小学数学教师已经注意到这一点。但是，仍旧存在部分教师忽视小组合作学习，片面固守传统教学方法的情况。有效运用多种策略，发挥小组合作学习在小学数学课堂教学中的作用，迫在眉睫。

一、更新观念，重视合作

小组合作学习的主体是学生，但这一教学模式的主要倡导者、实施者却是教师。教师是否关注并重视这一教学模式，在一定程度上直接影响了小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用效果。因此，要想促进小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用，教师需要先从自身观念入手，积极革新自身教学理念，充分认识到合作学习对学生学习成绩、合作能力等各方面素养的重要作用，从意识和观念上重视合作，强化合作。

新课程标准已经提出要注重学生之间的合作交流，并提倡将其作为小学生数学学习的重要方式。在长期教学中，我已经充分重视并践行了这一点。我从自身教学观念入手，积极学习最新合作教学、合作学习理念，通过网络等多种形式学习小组合作学习方法，做到了意识上、观念上对小组合作学习的重视。我还积极转变小学数学课堂教学理念：过去，我认为我主导课堂即可，这样可提升教学效果，但这一理念影响了教学效果的提升。鉴于小组合作学习，我将课堂主导者交给了学生，自身转变为课堂引导者。事实证明，这一转变成效显著。

二、借助问题，提升兴趣

小组合作学习的开展，并非学生组成小组后漫无边际地闲聊，而是学生之间紧密围绕某一问题，针对问题谈论自己的观点，在彼此交流中学习知识、领会知识。在这一过程中，问题的作用显而易见。本文认为，小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用，需要积极借助问题设置，有效提升学生的合作学习兴趣，进而促进小学数学课堂教学效果的提高。问题的设置，需要着眼于小学生的身心特点尤其是认知水平，在此基础上，结合生活，引发小学生数学学习兴趣。

例如，在进行《小数的初步认识》这一课时的教学过程中，就可借助问题设置，激发小学生合作学习兴趣。在此之前，小学生学习的数字主要为整数，对小数认识并不深刻。因此，教师要尊重这一客观现实，从学生已有知识水平、认知水平出发，设置相关问题。如：早上小明吃了一碗馄饨，他觉得没有吃饱，又吃了半碗，请问小明吃了几碗馄饨？学生纷纷表示一碗半。在此情景下，教师要引导学生以小组为单位，结合教材，讨论如何表示“一碗半”。此情况下，小学生即可对小数形成基本的认识。

三、改善布局，营造氛围

小组合作学习的开展，除了基本的教学策略外，还受环境和氛围的影响。简言之，教室如果布局合理，有利于为学生营造研讨的空间布局，在一定程度上必定可以促进小组合作学习的开展。因此，教师要敢于变动、敢于变革、敢于布局，善于破除不利于小学生合作学习的因素，为小组合作学习在小学数学教学中的应用营造氛围。

在进行《面积》这一课时的教学中，为了有效开展小组合作学习，我最先改变的就是教室桌椅布局。传统教室内，桌椅排列多为一排排式，这实际上是不利于小学生进行小组合作学习的。我将教室分为了六块，每块可坐五个学生，学生相环而坐，可以面对面交流，这一举措为学生创设和营造了有利的教室布局，保证了小组合作学习的有效性。

四、完善机制，注重展示

小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用，有一点必须注意，即小组合作学习模式并非一成不变的，而是要根据实际情况进行变化和调整，以更为吻合实际教学需求。因此，完善小组合作学习机制，必须作为重要方面，有效运用到其教学中。教师需要发挥积极主动性，不断根据小学数学教学的实际需求、现实情况，强化学生成果的展示，以起到示范作用，为学生后续小组合作学习提供启示和借鉴。

例如，我在进行《测量》这一课时的教学中，就有效践行了上述理念。我发现学生在小组合作学习讨论的结尾阶段，出现了不耐烦的情绪，并且左顾右盼，期待讨论结束，但是还有一部分学生呈现出“愁眉苦脸”的状态。因此，根据学生实际情况的这一变化，我及时对小组合作学习机制进行了完善，增加了成果展示环节，让学生自主讲述对毫米的认识。这一举措，既为学生提供了展示平台，缓解了学习厌倦，还为学生提供了榜样示范，增强了教学效果。

总而言之，小组合作学习对于小学数学教学效果的提升作用是显而易见的，这点已经被多数教学实践所证明，这也是本文所探究的主旨。教师是小学数学教学活动的主要实施者，小组合作学习模式能否得到应用或得到多大程度的应用，教师起着重要影响，因此，教师必须及时更新理念，促进这一教学模式的应用，进而促进小学数学教学效果的提升。

［1］马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨［J］.学周刊，2012（33）：41.

［2］冯春花.小学数学小组合作学习有效性研究［D］.聊城大学，2014.

［3］王德学.新课改背景下的小学数学高效课堂［J］.才智，2013（13）：97-98.