小学数学计算错误的成因

2018-02-25李淑艳

新课程 2018年4期

李淑艳

（吉林省长春市农安县农安镇城郊中心小学，吉林长春）

计算是数学学习的基础。在小学数学教学中，计算教学占据着比较大的比重，培养小学生的计算能力是小学阶段数学教学的重要任务。良好的计算能力是提高数学教学质量和学习效率的基石，更是学生形成终身学习能力的基本要求。但是，在教学实践中发现，很多学生在计算中正确率较低，计算能力有所欠缺。有些教师通过题海战术来训练学生的计算能力，寄希望于“熟能生巧”，很多家长也经常说，孩子太粗心了，计算错误那么多。但是，计算错误仅仅是由于粗心造成的吗？作为教师，有必要深入探究学生计算错误的成因，并找出针对性措施，培养学生良好的学习习惯和计算能力。

一、小学数学计算错误的成因

纵观小学数学教学，很多学生在日常练习、作业和考试中都会出现一些计算错误。虽然错题类型很多，但错误原因归结起来不外乎教师和学生两个方面。经过对小学数学教学和学生错题种类的深入分析，小学数学计算错误的成因主要有以下方面：

（一）教师方面的原因

随着新课程改革的深入实施，小学数学教学发生了深刻变革，教师的教学观念、教学方法都出现了新的转变。但是在课堂教学中，仍然存在一些错误的教学方式和手段，导致学生的错误思维，影响了学生的计算准确率。一是教师对教材处理不当，教学过程中力求全面而忽视了重难点的突出。当前小学数学教材中知识点较多，很多教师囿于教材，从课堂导入到例题解答、练习巩固，面面俱到的同时忽视了易错知识点的重点讲解，导致学生在一些问题反复出现错误。二是教师对课堂组织形式处理不当，在习题解答、课堂总结等环节急于求成，匆忙给出结论导致学生的思维惰性。这样的课堂处理方式容易导致学生在做题过程中不能充分思考，养成不认真审题就下结论的习惯。

（二）学生方面的原因

在小学教育阶段，学生受年龄所限，思维方式和思维能力还存在一定的局限性，导致一些错误思维、片面思维。综合来看，计算错误在学生方面的原因有以下几点：一是学生知识建构不够完整。小学生的年龄特点决定了他们的认知特征和认知结构不够完善，使学生在建构知识的过程中不能完整建立知识点之间的联系，影响了学生在计算及学习过程中的效率。例如，在学习角的初步知识时，由于学生知识建构的不完整会出现依据边长来断定角的大小这一错误。在教学中教师要让学生实际动手操作，亲自体验和比较角的大小。二是来自已有知识的负迁移作用。新知识的学习往往受到已有知识的干扰和影响，小学生由于思维能力尚不完善，在学习新知识时会由于原有知识点的影响导致思维混乱，不能正确掌握新知识。例如，在学习乘法分配律时，学生容易把乘法结合律和分类率混淆，从而导致计算中的错误现象。三是思维定式的影响。在解题和计算过程中，学生往往停留在较浅的思维层次，从表面现象去理解，导致解题时思路狭窄，受到各种条框的限制，不会变通思考，从而受到思维定式的消极影响。

二、小学数学计算错误的解决措施

（一）结合课堂教学进行错题反馈与训练，培养学生良好的计算习惯

要提高学生的计算准确率，首先要从教师自身做好错题的收集与反馈工作。一方面教师要引导和帮助学生建立错题集，由于小学生自主能力较差，可以让教师帮助学生完善，在此过程中教师也能够深入掌握学生学情，利于教学过程的展开。另一方面教师引导学生对于错题进行仔细反思，结合课堂教学进行反馈与训练。根据错题集和错题反思在课堂上安排相应的错题矫正训练，让学生对错误进行辨析和改正。同时还要注重训练学生认真、细致的学习和解题态度，帮助学生养成良好的计算习惯，避免计算中的错误。

（二）通过趣味练习，培养学生良好的心理素质

很多学生计算错误都是由于心理素质导致的思维定式、思维惰性等造成的，教师要通过趣味化的计算练习提高学生的计算兴趣，使学生在计算过程中集中注意力，深入思考，进而充分调动各个感官来思考和解决问题，感受成功的乐趣。一方面教师要为学生提供生动形象的计算素材，建立具体的表象，鼓励和引导学生发现和总结规律，另一方面要引导学生认真审题，防止思维定式的影响，建立准确的解题思路。