徐乾宁

（商丘市第一高级中学，河南 商丘）

计算机软件的学习是高中计算机课程的重要内容。虽然，很多高中学生通过自学均可以运用一些常用计算机软件如Office办公软件、Flash动画制作软件，但多局限于一个或数个应用功能，且操作水平与熟练应用水平尚待提高。因此，如何通过科学、高效的学习方法学好计算机应用软件是每一名高中学生应深度思考的问题。

一、借助建构学习理论，提升自身新知识建构的能力

心理学家皮亚杰认为：“人是认知的主体，当人与周围环境发生相互作用时会建构关于外部世界的知识；当建构活动离开了主体的能动性时，就不可能使自己的认识得到真正的发展。”当学生将外部各种与计算机软件相关信息不断地纳入自己现有的认知结构之中或是重组认知结构后，可以加快学生进一步吸收新知识速度，进而促使学生能够不断地建立起自身计算机软件知识的认知结构与外界新知识接收的平衡，从而实现学生计算机软件知识与实践操作技能的迅速提高。因此，高中学生在学习计算机软件知识时，既要为自己拟定短期及长期的学习目标，还要不断结合自身既有的计算机知识、软件知识、认知结构、学习经验完成课堂学习内容，同时也要借助对计算机软件的自主学习与实践来促进新知识的转化，进而达到全面高效学习、熟悉掌握的目的[1]。另外，一些高中学生在计算机软件学习过程中，既会受到智力因素的影响，也会受到非智力因素的影响。学生在学习计算机软件过程中，也要结合自己的学习兴趣、学习目标开展个性化的学习，以达到提升自己学习兴趣的目的。同时，个性化的计算机软件学习，既符合高中学生的智力与非智力因素的客观发展，也能够最大限度地促使学生在计算机软件学习过程中找到最适宜自己学习、个性化发展的学习目标，并在教师的课堂教学与指导的促进下，不断进步、不断收获取更多的计算机软件知识[2]。

二、借助思维导图，强化计算机软件学习的系统性

计算机软件的学习内容往往是以一个单元或一个软件学习内容为主。如何找出同一个单元计算机软件学习的共通点，整理出系统的学习脉络，则是提高计算机软件学习效率的重要途径。思维导图是一个有效的学习利器，其既可以系统性的将整个单元（或某一个计算机软件）学习的内容进行有效的汇总，将所学知识进行条块化、结构化的处理，进而提高学生对计算机软件知识、操作的知识点、关键点的结构性学习，使学生能够以一个主要的中心线（或关键点）出发，进行放射性的思考与学习，最终获得更好的学习效果[3]。很多教师在进行计算机软件教学时，往往就利用思维导图为给我们梳理出某一个单元或某一个计算机软件（如Office）的学习结构等，此时，我们则可以充分利用教师给出的思维导图进行系统性、针对性的学习，这对提高学生计算机软件学习效率具有重要的现实意义。另外，高中学生在学习计算机软件时，也可以参考教师的给出的思维导图，结合自身的学习目标、学习内容加以“修正”，以实现个性化的学习，在实现计算机软件学习的系统性、针对性的同时，还可以完成个性化学习，这对促进学生个性化发展也具有积极意义。

三、理论结合实践，全面提升计算机软件的应用能力

计算机软件学习既要求学生掌握相关的理论知识，更要求学生具备良好的实践操作能力。伟大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育、社会即学校”的思想，他主张“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”的观念。生活即教育，虽然看似教学理论，但也实用于计算机软件的学习之中。调查发现，很多高中学生在计算机软件学习过程中，往往只是随着教师的“教”“授”进行学习，却忽视了自己的实践操作环节，这也是造成很多学生考试成绩比较理想，而实践操作能力不高的现象[4]。我认为，高中学生在计算机软件学习过程中，应为自己“创造”更多的实践操作机会，在提高自己计算机软件实践操作能力的同时，也可以实现理论与实践相结合的高效学习——学以致用。如在Office软件中的Word学习时，学生完全可以将Word学习与实践应用相结合，如利用Word学习为自己设计学习目标、利用Word软件中的制图工具自己制作思维导图等，也可以利用Flash动画制作软件自己尝试着制作一些自己喜欢的小动漫等。理论与实践结合，既可以提高自己对计算机软件的学习兴趣，还可以培养、锻炼自己的探究能力、创新思维，最终实现了计算机软件的高质量学习的目的。

综上所述，高中学生在学习计算机软件的过程中，既要运用自己已经掌握的正常的学习方法，还要不断向教师学习、探究更多的学习技巧，也要为自己设计短期和长期的学习目标，最后在结合大量的实践操作，才能在较短的时间内学习计算机软件知识、提高自身的实践操作能力。