姚春苗

（南京航空航天大学附属初级中学，江苏 南京）

一、引言

阅读能力是高中英语教学大纲要求培养的一项重要能力。在英语教学中，提高阅读理解能力是一直教学的重点。微技能对英语阅读能力的提高有着重要的影响。微技能Micro-skills的概念是英国语言学家John Munby提出的。在他的书中，他将阅读技能分解成100项阅读微技能，比如：猜测词义、找主题句、预测、理解逻辑关系、理解作者意图、评价、欣赏等。微技能是各项语言技能的内核。而初中阶段比较常用的是微技能是：略读、找读、预测、猜测词义、逻辑推理和理解篇章结构等。

根据美国Anderson的认知技能获得模式，阅读策略是有意识行为，而技能是无意识行为，技能的培养需要经过策略训练。但阅读微技能思维策略的培养无疑是教师开展阅读教学中的基本点，是外语学科阅读教学需要达成的重要目标。

二、微技能——预测

预测是积极思维的过程，它需要读者在读前、读中或者读后根据已了解的文本信息，结合自身认知经验，通过理解和推断，对文本的内容或者后续的情节发展等进行猜测。教师在阅读教学实践中，可引导学生通过观察插图、文章的标题、关键词以及开头、结尾等预测文本出处、内容和体裁等，并将零散信息条目化。经过这样的“集思型”和“条目化”预测，学生在进入文本阅读之时能够迅速对预测内容作出确认或排除，准确获知文本大意，形成清晰的框架脉络（梁美珍等，2014）。因此，教师在阅读教学中应重视对学生预测技能的训练是很有必要的。但是，作为一名一线英语教师，笔者在英语阅读教学中发现许多阅读课的预测环节只是走过场，课堂上预测技能的训练也流于形式，更无从谈起预测技能的培养。

1.借助插图预测

笔者在进行牛津教材7B第六单元的阅读课教学时，首先呈现的是含有教材71页插图的幻灯片。教师先通过设问让学生理解文学作品和童话故事的含义，然后再反复追问What can you see？What is the rabbit/the girl doing？Where is the rabbit heading？...老师的问题提出后，学生会给出各种有趣的答案。这些插图，启发了学生的思维，触动了孩子们的想象力，也为学生后面顺利阅读做了铺垫。通过插图预测文本含义这种微技能在初中低年级阶段尤其有效，因为初一学生对于图片的感知更强烈，也有利于在起始年级培养孩子的英语学习兴趣。

2.借助标题预测

标题是文章的高度概括，具有明显的内容指向和体裁指向（全颖洁，2013）。从标题中读者不仅能揣测作者的写作意图，还能预测文章的主要内容和大致框架。这种预测能激发学生参与阅读的兴趣与欲望，使学生在心理上处于一种积极的阅读状态。

在教授7B第七单元What a brave young man！时，笔者引导学生对标题中关键词brave进行了解读。

T：Why do we say he is brave？S：Maybe he helped somebody in danger...T：Can you guess what brave things he did？S1：He put out the fire？S2：He saved a man or...S3：Maybe...教师抛出问题，无论学生给出何种回答，教师都顺势而下，在不知不觉中把课文大意向学生进行了巧妙导入，为学生后续阅读扫清了障碍。同时，教师通过引导学生解读标题关键词，不仅使学生大致了解了文章的主要内容，而且启示学生重视标题的作用。再者，教师通过提问，引起了学生的阅读兴趣，初中生正是好奇的年龄，形成了阅读期待，为接下来教学活动的顺利进行奠定了基础。

3.联系文本，预测下文

预测能力的培养不仅仅体现在读前活动中，在阅读中，教师也可以根据阅读的需要或情节的发展适时提问，培养学生的预测能力。例如，在教学7A The ghost in the park这一课时，扫读后笔者引导学生对每一部分进行概括，并将关键词以板书形式呈现。待读到第3部分，笔者适时地让学生预测后续内容——

T：Class，now please look at the blackboard.Part 1：Millie said there was“a ghost”in the park；Part 2：How Andy found the ghost and Part 3...教师问So what will be talked about next？有了前面的信息铺垫，学生很快就回答出接下来要讨论的是result。于是，学生为了验证自己的预测，努力地寻找信息，这样的阅读过程是积极主动的。当他们的预测得到肯定后，自然也就对文本内容有了更好的理解。

总之，许多理论和实验的证据都充分表明，预测是卓有成效的阅读策略。预测能力是阅读的需要，也是阅读理解能力的体现，是《义务教育英语课程标准》的要求。所以，在英语阅读教学中教师要有培养和提高学生预测能力的意识。这种预测能力的养成提高可以通过靶向的预测技能训练、多样的读前预测活动和教师科学的预测评价等来实现。预测技能是阅读微技能中的一种。经验证明，在阅读文本的过程中，灵活运用多种微技能有助于提高学生的阅读理解水平，所以教师坚持在日常英语阅读教学中重视培养学生使用其他阅读微技能的能力也是不可或缺的。