（南宁市兴宁区虎邱小学 广西南宁 530012）

新课程改革明确提出小学数学教学的重要任务之一是对学生的空间观念进行培养，这既是帮助学生更好的学习和掌握数学知识的重要途径，同时也是引导学生形成科学的认知思维、构建数学知识体系的重要能力基础。在小学数学教学过程中，教师要运用多种方式对小学生的空间观念进行有效培养。[1]

一、以数形结合的方式对小学生的空间观念进行培养

数形结合是培养小学生良好空间观念的重要途径，同时也是重要的数学思维，在提升小学生数学学习能力和数学教学品质方面具有十分重要的作用。数形结合在小学数学教学中的应用能够让小学生对数学问题形直观、形象的认知，从而有效培养学生的空间观念。在小学数学教学过程中，教师要引导学生学会将数学语言变为图形，在更好解决数学问题的同时，培养学生对数学学习的兴趣。

比如在“除法”的经典应用题“种树问题”的教学指导方面，数形结合的方式就能够在学生空间观念培养方面发挥重要作用。比如“在90米长的道路一侧种树，每棵树的间距为3米，并且道路的两端都要种树，问一共需要种多少树？”面对这个问题，很多学生都是简单的用90除以3得到答案，却忽视了两端都要种树这个要求，在这种情况下，教师可以让指导学生画出一个线段，按照同一个长度将线段分成N段，在每一段是上种1棵树，两端也画上树，通过画图学生能够得到这样的结论：种树的总数=线段数+1。通过数形结合能够引导学生在脑海中形成相应的空间想象，从而有利于空间观念的形成。[2]

二、融入生活教学元素对学生的空间观念进行培养

小学生在日常生活中会接触到各种各样的图形和物体，比如他们使用的书本、家里的电视、喜欢的篮球甚至是衣服上的美丽图案等，这些都是小学生感知几何图形概念的重要基础。在小学数学相关内容的教学过程中，教师要善于联系学生生活中的实物，以学生在生活中感知到的图形事实为基础开展教学活动，在激发学生对几何知识学习兴趣的同时，培养学生的空间观念。

比如在人教版小学五年级“长方体和正方体的认识”这节内容的教学过程中，教师可以为学生展示牛奶盒、墨水盒、铅笔盒、橡皮擦等学生在日常生活中会接触到的实物，让学生尝试着对这些实物进行分类。然后为了进一步的激发学生的学习兴趣，教师可以带领学生开展“捏橡皮泥”活动，让学生根据自主探究的长方体和正方体的特征，用橡皮泥捏出长方体和正方体。通过生活化元素在教学中的融入能够快速的抓住学生的课堂注意力，而且还能够让学生在已有知识经验的基础上开展数学知识学习，有利于快速的拉近学生与数学知识之间的距离，提高教学效果。同时从生活实物到长方体、正方体特征抽象，再到捏橡皮泥活动，学生的思维由具体上升到抽象，再由抽象指导具体实践，这个思维锻炼过程对学生空间观念的形成具有十分重要的推动作用。[3]

三、注重在操作实践中对学生的空间观念进行培养

在数学教学过程中引导学生动手操作实践也是培养学生空间观念的重要途径之一。对于小学阶段的学生来说，具象思维仍然是其认识和学习数学知识的主要思维方式，在这种情况下，结合教学内容，引导学生动手测一测、量一量、摆一摆，通过这些实践操作活动能够更好的将数学知识与空间图像有机的结合起来，从而帮助学生良好的空间观念。

比如在人教版三年级“长方形和正方形的周长”这节内容的教学过程中，教师可以引导学生两根长5厘米和两根长3厘米的小棒摆出一个长方形，然后观察一下这个长方形的周长，明确长方形的周长就是4根小棒的长度之和，同样的，在正方形的周长相关知识教学方面教师也引导学生自己动手摆一摆、测一测，从而更加形象的掌握周长计算的相关知识，同时在具体的操作实践中学生的空间观念得到有效的锻炼。

四、借助于多媒体对学生的空间观念进行培养

多媒体技术在小学数学教学中的应用为小学生空间观念的培养提供了十分有效的途径，教师要善于利用多媒体技术，将一些抽象的、逻辑性强的数学知识用多媒体技术，通过图像、动画等多种形式展现在小学生面前，将数学教学变得更加生动、具体、形象，从而对小学生的空间观念进行有效培养。

比如在“圆的周长和面积”这节的内容关于面积的相关知识教学过程中，多媒体技术的应用能够将圆进行16等分、32等分、64等分、128等分……通过动画演示学生能够更加形象的掌握圆的面积相关计算，同时帮助学生更好的理解圆的本质特征，更好地培养学生的空间观念。

结语

学生空间观念的培养是新课程改革要求小学数学小学必须要重视的教学任务之一，教师必须要结合数学教学的内容，从多个方面采取措施，对小学生的空间观念进行有意识的培养，同时不断提升小学数学教学活动的品质。[4]