文化育人视野下小学德育的困境与策略

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年8期

（辽宁省本溪市明山区联丰小学辽宁本溪 117000）

文化是情感的升华，是精神的载体，更是历史积淀的产物，兼容文化的课堂，能使教学内容更丰富，提升育人成效，教学更具深度，引导教学实践朝着文化回归方向发展，有利于提高学生思想品德修养。党在“十八大”上提出用“文化”塑造人、教化人、熏陶人的教学革新观点，引导教师在教学实践过程中渗透文化、运用文化、尊重文化，使其教学质量得以提升。然而，在当前小学德育教学实践过程中，却仍然有教师因教学方法不当，育人思想滞后等问题，无法落实文化育人目标，为提高小学德育教育质量，思考其文化育人困境及策略显得尤为重要。

一、文化育人视野下小学德育教学困境

首先，小学德育教学方法单一。受传统教学理念影响，加之小学德育并非重点教学课程，教师丧失教学方法创新激情，基本沿用说理疏导、口传心授、填鸭式等单一教学方法，在有限课时内面向学生灌输书本知识，使学生无法深切体悟德育文化内涵，教学内容与学生思想无法得到有机融合，影响学生德育素养培育成效。

其次，小学德育教学理念相对滞后。基于小学德育教育课时有限，教学内容相对较多，为有效落实教学目标，充分应用课堂时间，教师通常以自我为中心展开教学实践，不关注学生课堂表现缺失师生互动，使德育教学氛围枯燥乏味，无法引导学生积极主动展开自主学习，影响其德育文化体悟成效[1]。

最后，小学德育教学存在创新型教学方法应用不当消极现象。在新课改背景下，教师逐渐明晰教学革新重要性，继而积极主动使用新型教学方略，旨在提高课堂教学质量，然而受教师教学能力、教学思想、文化素养等多方因素影响，使创新型教学方法未能发挥积极效用，无法带领小学德育进入文化育人范畴。

例如，教师在使用“小组合作教学法”时，通常情况下会给学生10—20min进行分析与探讨，这虽能调动学生自主学习积极性，却无法保障小组合作学习方向与该课程文化育人目标相契合，这主要是源于小学生自制能力较差，容易受外界环境影响，一旦对其他事情的兴趣盖过德育教育，则会使其浪费自主学习时间，做与课堂教学无关的事，影响小学德育文化育人综合成效。基于此，在新课改背景下小学德育教师应灵活运用创新型育人方略，肩负德育教育引导者、文化传播者使命，与学生携手打造高效课堂落实文化育人目标[2]。

二、文化育人视野下带领小学德育教育走出困境的策略

通过对阻滞小学德育文化育人成效的因素进行分析可知，我国德育教育事业仍然有待新型教学方略，带领其走出教学困境，落实文化育人目标，提高德育教育成效，使学生核心素养得以提升。

1.提升小学德育教师文化修养及育人能力。文化教育无处不在，良好的文化教育如轻抚指尖的柔风，沁人心魄的甘泉，遮挡烈日一片阴凉，为此教师应摒弃平铺直叙、说理疏导等滞后性教学方法，提高自身育人能力，在新课改指引下积极学习科学高效的教学方法，为落实文化育人目标奠定基础。教师应不断提高其文化修养，能在各类文化现象、文化形式、文化内涵中找到契合小学德育教育的资源，充实小学德育课堂教学内容，为引导学生进入文化教育范畴奠定基础。

例如，教师在以“校园是我家”为主题开展德育教育工作时，应避免用说教式语言，要求学生一定要遵守学校规章制度，以免激发学生逆反心理，降低德育教育成效，为此教师可反其道而行之，引导学生思考若是满操场都是垃圾、废物，花草树木全都折断、枯死了学校会怎样，继而使学生对德育教育话题产生好奇心，在教师引导下进行思考，其中学生思考的过程，就是跟随教师进入德育教育视域的过程，不再清洁、美丽、安全、温馨的校园思细级恐，为此学生能直观体会到爱护校园重要性，同时教师应渗透校园文化及环境保护意识，学生核心素养得以提升，能以小见大在保护校园环境基础上，保护整个社会的环境，文化育人目标得以落实。

2.以学生为主体开展德育教育工作落实文化育人目标。小学生文化领悟力相对较低，为此德育教育工作需契合学生身心成长实况，使德育教育过程中渗透的文化内涵，更能被学生所接受，提高德育教育成效。例如，教师在针对低年级展开心理健康教育工作时，可借助绘本如《不再害怕尝试》、《不怕被嘲笑》、《尝试和坚持》等，这些绘本内容精炼、画风清新、主体突出、浅显易懂，符合小学生理解能力，能调动学生德育素养自塑积极性，以图文并茂形式，丰富德育工作方略，拓展德育教育路径，使学生更能接受教育内容，凸显文化育人实践价值[3]。

3.营建良好的文化育人氛围。教师应从学生德育教育需求着眼，以文化育人为导向，以创新型教育方法为载体，营建良好的文化育人氛围，使学生能在文化供养下，提高德育品格，提升核心素养。例如，教师可组织学生以“爱国敬党”为主题开展“文化周”活动，该活动可分设以下几个模块：一是以班级为单位创设黑板报，并进行评选，营建浓郁的文化育人氛围；二是组织演讲比赛，鼓励学生用自己的理解诠释“爱国敬党”文化内涵，使其成为德育教育主体，提高人化育人成效；三是创设“爱国敬党”小剧场，引导学生通过改编历史事件创设剧本再现经典，其中有的学生在扮演董存瑞、黄继光等人物过程中深受感染，对中国共产党产生敬佩之情，观看表演的同学有许多落下感动的眼泪，这些泪花是文化育人结晶，是德育工作创新实践成功的收获，体现文化育人氛围在小学德育工作中的重要性[4]。