（江西省安义县鼎湖前溪小学 江西南昌 330500）

一、当前小学数学教学发展面临的困境

数学是学生逻辑性要求很高，它具有一定的严密性和抽象性。小学生由于刚进入学校，逻辑能力和主动学习的能力相对来说较差，容易对复杂的数学图形和数学符号感到厌烦，这使得小学生在数学学习过程中容易产生畏惧心理和畏惧心理，变成数学学习得“学困生”。如果对这种现象不加以正确教育和引导，将对学生未来的数学发展带来一定的影响，不利于学生数学思维能力的提升。再就是，随着科学技术的不短进步，辅助手段越来越多元化。借助白板，多媒体风等开展数学教学，已成为当前提升学生数学学习兴趣的趋势。然而，很大一部分小学数学教师在进行数学课堂教学使，所采用的教学方式仍然是填鸭式教学，灌输式教学，这使得学生的个性特征和数学思维梦里无法得到充分发挥，一味地根据新课程大纲开展数学教学，而忽视培养学生的合作沟通交流能力以及自主探究能力，这不仅使得学生整体能力的全面发展受到限制，也不利于高效课堂的实现。[1]

长奠定坚实的基础。

二、调动学生内在的数学思维能力

1.设定正确恰当的学习目标，激发学生强烈的求知欲。

教师所设定的教学目标不仅要符合新课程标准，同时还应让学生的思维水平和实际生活水平相适应。在教学过程中应以学生原有的经验为教学基础，给学生提供熟悉的日常生活场景，引导学生弄清楚各种数量关系，把握日常生活中每种事物之间的联系，进而使得学生探索未知世界的欲望和兴趣的激发。比如在向学生传授“圆的面积计算”知识时，教师可以通过学生已经掌握“长方形面积如何计算”这个知识作为新知识和旧知识的连接点，引领学生探索是否能让圆变为方？根据已经学过的知识去解决新的问题，再进行课件的演示，把圆分成一个个近似长方形的物体，让学生分对其进行分析，再通过计算，归纳总结出圆的面积计算公式。[2]

2.创设和谐平等的学习氛围，让学生学会正确科学地思考。

有趣生动的学习情境的创设，能促使学生合作交流，主动学习。和谐民主的学习氛围创设，平等师生关系的构建，能促使学生自信，主动，轻松，积极参与到学习活动中去。教师在进行数学教学是应进行问题情景的创设，同时教师要注重学生思维方向的引领，所提出的问题应极具指向性，层次性以及启发性，要能促使学生的数学思维得以激发，同时所提出的问题不能超越学生现有的认知水平，要能积极地，主动地指向学生的学习目标，问题情境教学模式的采用，通过课堂中的有趣的，好玩的提问，来吸引学生的目光，增强学生的好奇心，激发学生的兴趣，让他们感受到学习属于的快乐，让他们在有趣的时间里获取新的数学知识，让他们喜欢上，甚至爱上数学这们学科。[3]

3.开展丰富开放的课堂活动，发展学生的数学思维能力。

丰富多彩课堂活动的举报，能让学生的个性在活动中得到张扬，闪现灵动的思维火花，这有利于学生数学思维潜能的引发。在进行数学教学时，教师应向学生讲述观察，综合，概括，对比，分析等等思维方法，让学生的数学思维能力课堂学习活动中得以培养学生，学生数学思维能力的培养不需要固定的模式，应根据学生的学习内容，知识水平以及年龄特征综合起来，进而选择最正确最合理的方法。教师应时时刻刻注意学生的思维情况，通过师生互动，学生与学生活动时所反馈的信息，智慧地掌握学习进度、调整教学方法，让学生在获取数学知识的同时，数学思维能力也能得到发展。

4.灵活多变作业练习的设计，有利于学生数学思维的深化和巩固

作业练习的目的是要进一步巩固学生思维，但是学生通过有组织、有层次、有强度的课堂学习，头脑已经很疲惫了，所以在设计作业时，一定要注意缓解学生思维的紧张。要尽可能地设计游戏、探险、寻宝等趣味活动，增大口头训练量，减少书面训练，加强实践操作。以合作练习代替学生单独的冥思苦想，实现题型多样化、灵活化、适用化、趣味化。这样不仅能帮助学生巩固所学的知识，提高解决问题的技能技巧，更重要的是训练了学生的数学思维，发展了学生智力。同时作业设计具有针对性、层次性、综合性和创造性，要结合教学内容和学生实际，对各类学生进行针对性的训练，实现“相同起点，不同终点，分层次达标”的目标。[4]

结语

总而言之，小学数学作为学生数学思维能力开发的其实阶段，数学学习基础得到奠定的重要阶段，对小学疏远教师的教学水平提出更高的要求。小学数学教师在进行数学教学过程中，应积极主动探索研究出科学合理的教学手段改善和创新课堂教学，进而实现学生智力得以开发的作用。