李 娜

（珲春市第三中学校，吉林 珲春）

纵观学生在整个七年级阶段的作文水平，无论从书写情况到作文质量，从审题立意到选材剪裁，从语言表达到写作特色都没有明显提高。

而作文能力又是学生语文素养的综合体现，它包含了识字写字、语法修辞、审美鉴赏、交际运用等能力。作文在语文考试中占“半壁江山”，作文成绩的高低几乎决定了中考语文的成败。课标中对作文教学又有这样一些陈述：教师应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作；写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

基于以上种种情况，八年级开学初始我就打算在单元作文教学的基础上增加小练笔教学，以期用小练笔推动大作文，从而提高学生整体的作文水平。

在着手这项工作之前我先翻阅了一些有关作文教学的书籍和期刊，了解了当今在全国作文教学研究领域、影响较大的大概的四种思路：分别是按文体写作序列定思路的方法、按写作方法定序列的思路、按写作能力发展层级定序列的思路、按多元整合定序列的思路。

于是我就根据学到的一点皮毛边实践边充实，边思考边总结。

一、课文小作文写作

模仿钱梦龙老师的“模仿—创造”作文训练体系。

在学习了《消息二则》和《首届诺贝尔奖颁发》两篇课文以后，学生初步了解了消息的特点和结构，就让学生尝试写一则消息，报道学校举行的足球比赛、运动会、读书汇报会、排球比赛、时事新闻课、二课堂等活动，学生在习作中进一步了解了消息的特点，加深了对活动意义的认识。……