（深圳市福田区翰林实验学校 广东深圳 518049）

案例教学法是围绕案例展开的一种教学形式，在中学历史课堂上，教师是案例的制作者和应用者，同时也是学生学习案例的合作者和引导者。通过案例为学生创设更具体的学习情境，引导学生主动思考、积极讨论，从而创新教学模式。在案例引导下，学生能够更深入的探究历史知识内容，而教师则要认识到历史课堂上案例教学的重要作用，密切结合教学目标不断创新历史课堂。

一、结合教学目标进行合理的案例设计

教师在选择历史教学案例时，要结合教学内容进行案例设计，同时还要结合学生的实际学习能力、学情状况等对案例进行选择。在案例选择过程中需要突出教学内容主题，注重可用资料的搜集、整理、提炼，从而拓展自身知识视野。教学案例的选择来源非常丰富，可以从国内外文献、历史专著、网络资料中进行选择，教师将海量资料综合在一起，经过筛选提炼，从而形成具体的教学案例，与历史教学内容相结合，以此激发学生的探究兴趣，引导学生针对案例进行讨论，加深知识理解层次。高质量的教学案例不但与历史教学内容和教学主题有密切关联，而且还具有很强的知识针对性，易于操作、趣味性强，能够激发学生的历史学习兴趣，以导图形式构建起问题情境，以此引发知识矛盾，激励学生主动进行主动探究。在这一过程中，教师要掌握好导读时间，一般为四分钟左右。

例如，在讲述《辛亥革命》一节内容时，教师可以预设相关的知识矛盾点，通过导读形式对历史事件背景发生环境等进行了解，在教学之前，教师需要划定核心教学内容，突出教学重点，结合辛亥革命的历史背景、事件起因、核心人物、经过结果等进行客观分析。在具体教学中，教师首先要介绍历史事件的背景，以时间轴形式推进到辛亥革命时期，进而引出辛亥革命事件。单纯的历史事件讲解可能会使学生感到乏味，因此，教师需要结合历史事件对主要人物，背景环境等进行介绍，以此吸引学生的注意力，激发其主动探究主动思考的学习兴趣。结合辛亥革命的起因经过结果，教师可以组织学生进行讨论，以此强化学生对辛亥革命意义的认识及其历史地位的思考。

二、立足生活实际，创设教学案例

在这些历史教学中，教学案例的选择要与学生的生活实践相联系，建立起知识与生活的密切联系。尤其是教学所在地或多或少都会有一些特定的历史资源，这些历史资源的表现形式多种多样，如文字记载、历史遗迹、影视作品等，学生可以结合这些现实历史元素进行探究，近距离的体验历史印记和知识脉络，使学生对这些乡土历史资源有更深刻的认识。乡土取资源的开发，与学生的生活实践有着密切联系，这样的案例设计有利于加深学生的知识印象，以实现预期教学目标。

例如，在抗日战争相关历史事件的教学中，教师可以选择本土抗日历史事件设计为教学案例，尤其是当地的抗日战争故事、英雄人物等，这样的案例介绍更贴近学生的生活，能够培养学生的历史真实感。同时，教师可以结合历史教材内容开展拓展性教学，以实现历史知识的拓展和延伸。譬如在关于解放战争的历史教学内容中，教师可以将其中的代表性事件“飞夺泸定桥”制作成教学案例，通过多媒体展示播放泸定桥的历史影像资料，再现当年激烈的战争场景，使学生对这一历史事件有更深刻的认识。通过案例教学能够拉近历史时代距离，从而激发学生关注历史、热爱历史的学习兴趣。

三、建立现实案例，激发学生思考

中学历史教学的核心目标在于培养学生良好的历史素养，对历史事件 历史知识有系统性的了解，进而培养学生正确的人生观和历史观，能够以辩证客观的态度关注社会发展和历史前进。因此，在中学历史教学中，教师要密切结合这一目标，在传授历史知识的同时，还要结合生活实际，以现实性的历史案例启发学生的历史探究积极性，加深学生对历史知识的理解深度。

例如，在资本主义社会经济危机的相关教学内容中，教师需要对经济危机的成因经过结果做出介绍，进而引出2008年国际金融危机这一案例，以强化学生对经济危机的现实性认识。通过这一真实案例，教师要引导学生对经济危机的本质进行深入探索，结合股市下跌、失业率升高、工程停顿等这些现实问题，加深学生对经济危机危害性的认识。通过现代金融危机与历史经济危机的对比，学生能够发现其中有很多共同点和相似的诱发因素，从而深入思考在社会主义市场经济下如何有效避免经济危机，提高学生的历史综合素养。

结语

在中学历史教学中，案例教学的重要性不言而喻。尤其是在中学历史课程改革不断深入的今天，学生在历史课堂的教学主体性更加明显，这就需要教师立足教材，引入案例教学，充分发挥其辅助教学功能，丰富历史教学手段。在历史案例的选择和设计中，教师要突出针对性、切适性、引导性特点，通过案例教学强化学生对历史知识的理解，拓展学生的历史视野，激发学生的历史知识探究兴趣。更重要的是，在历史案例教学过程中，有利于培养学生正确的历史思维模式，促进学生正确社会观和历史观的形成。