（厦门市国祺中学 福建厦门 361100）

采用“导学案”的课堂教学模式是在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。不同的学生对知识掌握程度与理解程度是不同的，“导学案”的课堂教学模式是建立在学生自主学习，合作探究、互动展示的基础之上的。教师根据学生学的情况，再确定教什么，怎么教。它是符合新课程改革理念的。新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充满课堂，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。“导学案”的课堂教学模式有三个过程课前，课堂，课后。

课前，教师要根据课程标准、教材、学情编制导学案，导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图。精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，设计分层，切实能引导学生自学、讨论、探究，使知识问题化、问题情境化。让学生在导学案的主线下进行自学，让导学案成为自主学习指导的老师。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看仔细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法学会看书，学会自学。导学案提前一天发给学生，学生通过阅读教材，独立完成学案，要求每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，记录自己解决不了的疑问以及需讨论解决问题。教师全部批阅或者部分选批，掌握学生知识的遗忘点与盲点，从而了解学生学习的难点，在教学时就会有的放矢。

在课堂上采用小组合作学习的方式，根据学生学习情况，学生性别，学生的学习成绩，学生的特长等，每六个人为一个小组，每个小组又分三个层次，贯彻分层次学习的思想。课堂教学分为讨论、展示，点评，评价四个过程。

1.学生讨论

教师根据预习的情况，设计课堂的重难点，让学生带着自己课前“先学”中发现的“学习问题和困惑”进入课堂学习，教师要引导学生主动参与分组交流讨论，或者自己核对答案或与同学交流，突破自己知识弱点的思维过程，老师要参与到学生的讨论去，巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

2.学生展示

展示主要让学生在预习、讨论的基础上以有效方式展示自主学习的成果，交流自己的看法。展示时，教师以导学案为指导，把预先设计好的展示任务分配到各预习小组，在展示的过程中其他小组成员可以用其他颜色的的笔对展示内容进行补充或修改，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中即学习其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方。

3.点评

由于学生的年龄特征、心理特征以及学习水平的限制，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定；讲错了的，教师更正；讲得不完整、达不到深度的，教师补充。教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教师讲解、点拨等也要选准时机，恰到好处；要做到言简意赅，精准到位，有很强的条理性、逻辑性、针对性。课堂上教师要创造性的运用教材和其它教学资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化。并且要巧设问题，创设意趣化的情境来诱发学生的好奇心，使其主动发现问题、提出问题、解决问题。极大限度地唤醒学生的潜能。

4.评价

针对讨论、展示、点评情况，科学评价各小组，激励到位。教学评价贯穿于教学的始终，要充分发挥评价机制，要用动态发展的眼光评价学生，让每位学生都能在适合自己的评价中受到激励和找到正确的导向，在课堂教学过程中，我们的评价主要是为了了解学生对重、难点的掌握情况而进行，我们要积极引导，努力为学生发展搭建舞台，让学生自我展示和提升，去体会学习的成就感和幸福感。在课堂教学过程中，课堂表现的评价也应是多元的，知识与智能只是一部分。也许我们的学生所回答的答案有不足，但其他方面，如逻辑推理、解题策略选择、思路的表达等方面的优秀也应该受到表扬与肯定。这样，他们也能更全面地看到自己，体会到自我被承认时的快乐感，激发学习物理的情趣

在课后，合理的课后训练可以有效地巩固课堂教学取得的效果。针对不同层次的学生，在课后的作业中也分层次，一般容易题3题，中等难度题2题，较难的题目1题，作业量不能太多，但作业中的题目要精选，作业要天天布置，让大多数的学生能够得到锻炼。

在教学实践中要重视学生的思维能力、科学创新能力、独立工作能力、自我学习能力等综合能力的培养。素质教育的显着特点就是使受教育者能主动地学习、主动地发展，这就要求高中物理教师在教学过程当中要充分体现学生的主体作用，要使学生积极地参与到知识的获取过程当中，从物理现象的展示、实验现象的发生开始，就要让学生注意观察、掌握现象的特征，开始认真地思考、猜想、判断等一系列的思维活动，让他们亲身去体会，试着透过现象抓住事物的本质。这样就能够使学生自觉、主动地进入到知识获取的过程之中。“导学案”的课堂教学模式在高中物理的教学中贯彻实施生本理念，不仅可以凸显出学生的主体性地位，还能有效地发展学生的能力、提升高中物理的教学效率。

总之，“导学案”从实践角度显示了成效，突出表现在：一是“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，把课堂还给学生，让学习成为学生自己的事。让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决，学习成了一种自觉的行动，然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导；二是让学生经历知识的构建过程，体验快乐，收获成长，树立了学生的自信心，增强了学生学习的能力，提高了学生的合作意识以及与人沟通交流能力。