（辽宁省西丰县天德小学 辽宁西丰 112400 ）

新《语文课程标准》指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。新教材就注重学生大量识字， 仅一、二两册教材就分别要求认识350个、487个生字，共计837个，这样大部分学生面对大量的识字就处于困难，好的学生可能不成问题，而不好的学生却只识会十几个字，基于学生的这种状况，值得我们教师三思。

新课程倡导“认写分开，多认少写，识字提速，尽早阅读”的识字教学新理念。教材这样编排的目的为了增大学生的识字量，减轻学生的写字负担。但许多教师在实际教学中却感到这样的编排为学生巩固识记生字带来了麻烦，对于我来说也是如此。对于低年级的学生来说，新教材中只认不写的字既多又难于识记，又难于检查；而要求写的字，又有许多不是本课所学的，在指导书写时，学生已忘记了生字读音，教师又得花力气复习字音，不但学生掌握地效果不好外，还经常一节课的任务没有完成。我也不断地寻找原因，该怎样教好生字呢？后来通过多次的学习和领导的指教，我在教学生字中存在两个弊端：1.对于生字的巩固练习法，安排的不够合理；2.太过于重视堂堂清，人人清了。

那么低年级的生字到底该怎样巩固识记呢？

一、抓重点，由易到难

低年级的课文几乎每课都有十几个生字，因而字音的教学是重点和难点。在生字教学中要体现层次性，做到由易到难，循序渐进。新课标规定，要求会认的字，只需见其形读其音，如果一味地要求学生孤立的读、记，既让学生感到乏味，又难以长久记忆。教师应把生字放在生词中，带着拼音拼一拼，读一读；然后，教师再重点指导难读准的字。如平翘舌、前后鼻音的字要重点指导，以突破难点，并以多种形式让学生读字、词；接着去掉拼音在读；然后，打乱顺序读，开大车读；最后回到课文中再读。

二、抓个别，记字形

每节课都有多个生字，我们也不可能去全部的剖析字形，不但费时，学生也不一定能记住。要求认的字，原则上不用分析字形，但对于个别常用的典型的字，可以引导学生结合识字方法分析，来识记。所以不能每个字都分析字形，应选一些形声字来分析。对于要求写的字，在分析字形时要抓住重点，突破难点。

三、创设情境，感知字义

联系生活实际，让学生用生字组词、造句，是帮助低年级学生识记生字的简便方法，同时，学生在对生字的运用中，也会达到巩固字音的目的。对于要求写的字，可以让学生口头组词、说话，在字、词、句的联系中，在实际的运用中感悟字义；在具体的词镜、语境中理解、记忆。不过，由于低年级学生受自身认知水平的限制，所组的词和句子不一定正确，教师要发挥主导作用，帮助学生判断、正确引导。

四、多次复现，多样巩固

崔教师说过：认字和认人是一个道理，一回生，二回熟，三回、四回成了好朋友。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。因此，巩固识字最好的办法就是当堂采取多种方式复现，让学生多次见面。力求做到当堂认识，当堂巩固。

1.有趣游戏，快乐巩固。寓教于乐，寓学于乐，寓巩固于乐。根据低年级儿童的心理特点，巩固识字的方式一定要灵活多样，教师应创设多种情境让学生在富有情趣的游戏中，加深印象，巩固识字。比如，同桌比一比，看谁认得多，记得牢，发挥同学之间互相激励、互相帮助的作用。再如，找朋友、摘苹果、猜谜语等游戏的方式在兴趣盎然的活动中巩固字音。有的还可以让学生说一说、做一做、演一演……多种方式激发学生的学习兴趣，让学生们在丰富多彩的游戏中识字。

2.语境复现，迁移巩固。学生认识了生字后，在教学过程中应把生字放到一定的语言环境中，让学生认读，复习巩固。如教师可以找出课文中的生词让学生认读；可以写几个带有生字，且常用的词语组成词串让学生读一读；可以出示课文中生字比较集中的句子、句群让学生熟读；教师还可以编几个词语或句子把当堂学的生字融入其中，学生与生字多次见面，就会达到巩固所学的生字效果。

3.音、形、义综合巩固。看拼音写词语是音、形、义综合练习的基本形式，通过这种形式，既能巩固学生的汉语拼音知识，又能培养学生的判断理解能力以及独立思考的能力。

音、形、义综合练习的另一种形式是把词语补充完整。这里选用的词语一般是形式固定的词语，如四字成语，AABB式、ABAB式词语等。

五、阅读延伸识字

识字是阅读的基础，大量识字为低年级学生尽早解决了识读矛盾，实现了提前阅读。一年级新生在入学一至两个月后，便可熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，但如何不加重学生的负担，使学生学得愉快，我们采用了同步引导，进行课外阅读帮助学生巩固识字的方法。如每天早自习十分钟，鼓励学生阅读《七彩阅读》中的小短文，每周指导阅读《学习报》上一个个趣闻性、知识性的小故事，初学到的常用字在其中高频率出现，学生在新的语言环境中重见所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

综上所述，识写生字的形式多样化，但教师还是要跟其特点，合理安排，才能真正提高识字教学的效率。