（鞍山市铁西区育才小学 辽宁鞍山 114011）

一、课堂教学注重激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在课堂上，当学生产生兴趣时，意识与潜意识是不冲突的，这时会以20%的精力来完成80%的课程；反之，如果对学习的内容不喜欢，意识与潜意识是冲突的，这时只能用80%的精力来完成20%的学习。所以保持对学习的兴趣是至关重要的，那是一份信心，一份力量，一份向往。

好的开端是成功的一半，根据每堂课内容的特点，精心设计恰当的导入情境，是激发学生兴趣的关键。情境导入可以把学生的动机、兴趣迁移到学习上来，学生有了兴趣，才能产生探索的欲望。教学中若平铺直叙地讲解，只能是教师讲得筋疲力尽，而学生却对此毫无兴趣，因此在教学中适当地设置悬念，使学生在心理上产生疑问和质疑的心态，才能产生强烈的求知欲从而达到激发学生学习兴趣的目的。

德国著名哲学家伽达默尔说：“注重与文本的对话，能够提出问题” 爱因斯坦也说过:提出问题比解决问题更重要.为了调动学生的思维活动、体验问题解决的过程，积累解决问题的方法和经验、感受教学内容思想，从而到达教学目的。如果在教学过程中能激发学生无疑而有疑，有疑而思解，从而使学生达到解疑而心悦的境界。然而，一个恰当而耐人寻味的问题，就如同投在学生心中的一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应该善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就能随着设置的疑点，不断地探索下去，自己找出问题的答案来。

二、课堂教学注重引发学生的独立思考

十八世纪法国哲学家卢梭说过，儿童如果没有养成思考的习惯，将来就不会有思考的能力。独立思考是学习的一个重要方式，因为它是认知的重要通道、是知识内化的必要形式、也是学习能力形成的必经途径，更是使心智得以开发的重要习惯。

独立思考会得到顿悟的境界，它是由专注学习、积累、长久地思考，最后经历了一个停滞的时期，然后会突然迸发出智慧的想法，使艰难的问题得到解决并获得极大的乐趣，而思考的乐趣并非每个人都能体验到，而这种乐趣一旦成为一个人的习惯，就会为之带来精神上的极大愉悦。这是物质的感官刺激所无法得到的体验，是身心焕然一新的由衷感觉，因而也是我们在学习过程中的重要表现形式。没有获得过这种体验的人，是一种很大的人生遗憾和精神享受的损失。课堂教学中的独立思考，虽然表面上平静如水，但是学生的思维却是汹涌澎湃，它表现在紧张思考的专注、获得时的欣喜与兴奋、是一种能够感觉到的思维紧张氛围的逼近与张显，而绝不是表面的热闹和死气沉沉的倦怠。所以我们经常注重培养学生独立思考的习惯，从而成为一个有思想的人。法国著名的数学家帕斯卡尔曾经说过，人是一根有思想的芦苇，人的全部尊严都在于思想。

三、课堂教学注重促进学生语言功能的发展

其实思考和语言是相辅相成的。语言就是思想的凝固。法国数学家阿达玛说过：“思维只有用语言表达时才是最清晰的时刻”。没有经过思考的判断过程，没有经过语言的表述，没有形成自己的思想积淀，又怎么会形成再认，而达到长时记忆呢？而语言的表述恰恰反应了思考的过程。而伽达默尔的“我理解的存在就是语言”很好地诠释了语言——这个人类第二大信号系统的重要作用。

英国的著名数学家怀尔斯在证明费马大定律之前就是在一次讨论中获得的灵感，从而诞生了这个伟大的定律；法国有个布尔巴基学派，就是讨论问题著称。我们都知道法国人崇尚贵族精神，见到他人摘帽敬礼，待人彬彬有礼。可就这样温文尔雅的人讨论起来像疯子一样。他们慷慨激昂地发表自己的观点想要驳倒对方，在讨论过程中迸发思维的火花，享受酣畅淋漓的讨论所带来的快感；还有那位尽人皆知的古希腊伟大的哲学家苏格拉底，他就是在对话与讨论中完成讲学目的。由此可见，语言是多么的重要。

在传统的课堂上由于老师为了避免不必要的麻烦而地讲解与灌输，过度占用或阻碍学生的发言时间，同时也逐渐地打消了学生发言的积极性，学生逐渐地由主动学习变成被动学习。想想现在，越往高年级的孩子越不爱发言。为什么？根本就没有思考，逐渐不会思考，也就不爱思考，又怎么会发言呢？因为他们都自然而然地等待着老师精彩的讲解。就像卢梭说的，将来不会有思考的能力，这真是可怕而又可悲的事情。

所以在课堂上，我们要给予学生充分的发言时间，培养学生流畅自然，真实完整的语言表达能力。当然课堂上的小组讨论也是发展学生语言能力的重要方式。我觉得讨论的习惯是重要的学习习惯。它是合作学习与资源共享、激活思维与获取灵感的重要途径。

但是小组讨论一定要体现它的实用价值，否则毫无意义。我觉得实施小组讨论有两个条件：一是针对有价值的两难性问题，能成功激发学生的思考欲望，从而迸发不同的观点或产生矛盾时，学生需要通过小组讨论来达到语言宣泄、资源共享、达成共识的目的。第二点在课堂上，老师的提问次数是有局限性的，大多学生的语言功能得不到有效发展，所以这时就需要小组讨论发挥它的价值，这样全班学生的语言功能就能得到有效的锻炼与发展。

当然有效培养并发展学生的多种能力，在课堂上能否让学生由被动学习变主动学习，能否让学生由被动参与变主动参与，能否让学生由被动探究变主动探究，能否创设可教学时刻，从而有效激发学生积极的学习兴趣，这对老师的个人教育教学能力及素质也提出了较高的要求。课堂教学是科学、是艺术、是技术，是面对人灵魂的职业，因而是太阳底下最光辉的事业。在课堂教学中，如果没有师生互动，没有问题提出，哑巴教室只听老师一言堂。学生没有表达见解的机会，不会质疑、不会咨询，他们怎么能有好奇心？怎么会聪明？学生只有耳朵功能而没有语言功能是当今课堂教学的丑陋。在教学中重视知识发生的过程，采用科学的方式扩容，让学生的个性品质得到充分地表现，让语言功能和独立思考教育。

“当老师站在讲台上，学生的面前就会出现广阔的世界。”这是吴非老师的名言，说的真好。而学生在这个广阔的世界里，任自己的思考与语言自由驰骋。这是我的想法。德国著名哲学家维特根斯坦说过：“我能理解语言的界限，就是我世界的界限。”