● 杨福

生态化教育模式认为自闭症并不仅仅是发生在某个个体内部的问题，而是个体在与环境之间的互动关系上发生了障碍[1]，因此在对自闭症儿童进行教育干预时就需要充分考虑环境的因素，提供适合他们学习的环境，进行全面、多角度、综合性的干预。

一、在自闭症学校实施生态化教育模式的必要性

（一）鉴于自闭症儿童的特点

自闭症儿童存在社会交往障碍、重复刻板行为以及兴趣狭窄三大核心缺陷，他们的社会适应能力、泛化能力较差。鉴于自闭症儿童的这些特点，我们在进行自闭症儿童的教学时就需充分考虑自闭症儿童的学习兴趣，从其兴趣点出发，尽力提供各种环境支持，让其接受合适的教育，发展其社会交往能力，促进其优势发挥。

（二）鉴于生态化教育模式的特点

生态化教育模式要求以自闭症儿童为核心，充分关注自闭症儿童的兴趣和能力，教学内容紧扣学生生活、满足学生的需要，使学生的学习兴趣和主动性得以充分发挥，从而真正达到教育目的。同时，生态课程还是具有动态性、弹性和灵活性的非预设性课程，是因时、因地、因人、因情景而调整的[2]。

二、生态化教育模式在自闭症学校教育干预中的运用及成效

（一）提供生态化的环境支持

1.在班级环境布置上提供生态化环境支持。

我校从自闭症儿童大都利用视觉理解和接受信息的特点出发，为自闭症儿童的校园生活提供了结构化的环境支持。在班级的布置方面，将教室划分出普通教学区、个人工作区、午休区和休闲娱乐区，让学生能清晰明了地区分每个区域的不同功能，并能较好地进行活动的转换。……