（河池市卫生学校 广西河池 547000）

护理技术是中职护理专业的主干课程，该门课程以病人为中心，以整体护理为理念，以各项护理技术为主干，以培养学生具有必要的理论知识、较强的实践技能和良好的职业素质。实验室教学是整个护理技术教学过程中的重要组成部分，是理论联系实际，培养学生实践能力的重要途径[1]。传统的护理实验室教学已经不能满足当今社会发展的需求。因此，为了进一步提高护理技术实验教学的质量，提升中职护理学生的整体基础护理操作技能，实行科学有效的开放式基础护理实验室教学管理模式至关重要。因此，文章根据我校2016级中专护理2个班学生共计117人作为文章节选资料，通过对基础护理实验室教学管理方法的对比进行了认真回顾，希望可以帮助在今后的基础护理实验室教学管理模式工作上提供有价值的参考依据。以下是对节选资料的具体分析和探讨。

一、一般资料与方法

1.一般资料:

以《护理技术》课程为研究内容，选择2016级护理专业中专2个班117名学生，其中中专护理1班占60人，全部为女学生，最大年龄22岁，最小年龄16岁，平均年龄19岁。中专护理2班占57人，全部为女学生，最大年龄24岁，最小年龄16岁，平均年龄20岁。中专护理1班为对照组，中专护理2班为实验组。这两组学生所学课程相同且均由同一名教师授课，都在同一个基础护理实验室学习。两组前期基础课程学习情况和考试成绩比较，差异无显著性意义（均P＞0.05）。

2.方法

（1）参照组：对护理学生使用传统的护理实验教学管理模式，主要内容为: 基础护理实验室中所有的实验物品均由教师负责管理。在开展实验课程之前，通常都是由教师提前为学生准备好各种实验物品。教师在对学生开展实验课程时，先给学生进行一定的实验操作示范和讲解，学生不参与实验演示，然后再由学生有样学样地进行实验练习，以期熟悉实验的操作步骤，规范及程序。同时，实验课结束之后，由教师对使用过的实验物品进行清理，并妥善保管。另外，实验课程的开展及实验技能的考核都是在约定好的固定时间内进行。基础护理实验室开放的时间是有限的，开放的时间基本上都是固定的，一般状况下，学生在操作考核之前是开放的。

（2）实验组：对护理学生使用开放式的护理实验教学管理模式，主要内容为：①规章制度的建立。为保证基础护理实验室各工作有章可循，安全、有序地运作，完善各项规章制度，包括实验物品购置、建档、存放、保管、使用、清理、赔偿、登记等管理制度，实验室安全防护制度、实验室环境管理制度和人员工作职责制度等。此举不仅能使学生了解到管理实验室的

方法，并且还可使学生自觉遵守各项规章制度。②管理人员的职责。实验组设学生管理员2人。学生管理员协助专职管理员负责课前环境、物品的准备，课后实验物品的清点、清洗、检查、归档工作，发现损毁及时上报专职管理员。离开实验室前注意做好实验室的卫生、关闭电源、锁好门窗。③实验室的使用安排。实验组学生57人分成2个大组，每个大组每次练习时安排在1个实验室，每个实验组再分为8个小组，每个小组3～4人，共同使用1套病床单位、操作用品来完成基础护理实验技能训练。实验室每个学期从第2～18周向学生开放。每周根据《护理技术》课程教学进度开放2～3晚，每晚2个学时。学生使用前向管理员登记预约。④小组式教学管理。在实验室的教学中，教师先做好实验内容的演示，将该次课程实验

的目的、要求以及过程等注意事项明确提出，之后要求学生有计划地利用课余时间和晚自习时间到基础护理实验室进行技能训练。训练时先熟悉该项操作的流程并观看相关操作的VCD，然后以小组（3～4人/组）为单位轮流进行操作练习。在练习操作过程中互相讨论、指导，对操作疑点通过观摩、查找教材资料、请教专业教师等方法进行澄清、核实。

二、结果

通过参照组和实验组这两组采用不同的实验室教学管理模式，结果开放式实验室教学管理模式学时数显著增加，提高了实验室利用率;学生的基础护理操作技能成绩显著优于管理前（均P＜0.01）。科学有效的实行开放式的护理实验室教学不仅提高了学生的动手能力、分析问题和解决问题能力，而且学生的团队意识有显著地增强，学习积极性有明显地提高。

三、结论

在传统的实验室教学中可以看到学生学习基础护理操作技能的积极性很低，实验室的利用率也很低，学生对于课堂上学到的理论知识在实际的运用中很难把握。一项动作技能的掌握，光靠实验课的有限时间远远不能达到，要更多的课余时间自练和互教互练[2]。.开放式的实验教学，可使学生依照实际情况对自身的学习及内容进行安排，从而使被动式的学习转化为主动式的学习，有利于提高学生学习的积极性与热情，有利于培养学生的动手能力，提高了当他们遇到问题的时候可以理性的分析问题并能解决问题的能力，同时也提升了他们的团队协作精神[3-4]。开放式的实验教学，使护生尽快掌握临床实践技巧，确保其能够将所学的理论知识与实验室操作经验有效运用在今后的临床护理工作中。