在聋校语文教学中如何发展和提高学生的语言能力

2018-02-24

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年21期

（商洛市特殊教育学校陕西商洛 726000）

一、持之以恒地对聋生进行语言技能训练，在语技训练中帮助学生发展语言

大部分聋生的家长由于缺少专业知识，他们不理解孩子不会说话是因为听觉技能失调而引起的语言障碍，而一味地认为聋哑就是哑巴，因此极少有人发现孩子是聋儿后，有教他们发音说话的意识，即使有个别家长教过孩子学说话，也因为缺乏科学系统的训练和正确的发音方法，孩子的发音效果不好，而放弃了。这样，孩子长期缺少语言刺激，他们的发音器官虽机制健全，但得不到应有的训练，渐渐地他们肺活量减弱，呼吸短促，不会换气，声带萎缩、舌尖硬化，针对这种情况，坚持利用每天早读和每节语文课的前十分钟，对学生的呼吸器官和唇齿、舌等发音器官进行系统训练。锻炼他们发音器官的敏感性和灵活性，增强他们运用发音器官的能力。为了加强学生的肺活量，常常指导学生用鼻子呼吸，尽量吸足，再慢慢地呼出，吸足一口气，断续呼出两次、三次……为了让学生感觉到声带震动，常常让学生用手触摸老师的喉头。做拟声训练时，我会根据儿童善于模仿的特征，充分利用他们无意注意，教他们发出各种小动物的叫声，如小狗wang wang wang；小青蛙gua gua gua；小猫咪miao miao miao等等，在游戏中以生动活泼的形式对学生进行语技训练，慢慢地学生不仅发音器管灵活了，而且大部分学生还能读出不少简单的词语，孩子们看到自己也能开口说话了，个个激动得小脸通红，小眼发光，兴奋不已。

二、加强阅读教学，鼓励学生多读多写，在阅读中帮助学生巩固和积累语言，提高读写能力

语言是在积累巩固中发展的，要提高学生的语言表达能力，我认为大量的阅读是帮助聋生巩固和积累语言行之有效的方法之一。为了使学生的阅读落到实处，确保聋生的阅读时间和阅读质量，除认真做好早读和阅读课的指导外，平时坚持每天抽出二十分钟时间专门对学生进行针对性的阅读指导。同时向学生推荐一些内容健康、浅显易懂且思想教育性强的经典文章，引导学生在阅读中品析、欣赏、感受、领悟文章中精彩的语句和作者所要表达的思想，要求学生把文章中自己认为感人的、精彩的语句摘录下来，并写出自己的感受。如读完了《雷锋的故事》后，学生在读后感中这样写到：雷蜂叔叔总是为别人着想，他走到那里，好事做到那里，真了不起，我要像雷锋叔叔那样尽自己的能力帮助同学，因为帮助人是一件快乐的事，受到我帮助的人快乐了，我就觉得快乐。经过几年的阅读训练，学生积累了大量的语言，不仅提高了学生的阅读水平和写作能力，同时无数篇文质兼美的文章中蕴含的思想和人文性潜移默化地熏陶着学生，影响着学生的言行。如学生在阅读了《春蚕》一文后，孩子们都被母亲为了维持全家的生计，为了孩子能交上学费，不顾年老多病的身体，每天夜里起来喂蚕的事迹感动了，有的学生在读后感中写到：文中的母亲太伟大了，不由得使我想起自己的妈妈。几年来，妈妈为了治好我的耳朵，让我能开口说话，变卖了家里的粮食，带着我到处求医问药，东奔西走，从未放弃过为我治病，可我却常常抱怨妈妈，真是太不应该了，多么希望自己快快长大报答妈妈。有的还写到：我家里的姊妹多，负担重，妈妈想让我们几个都能上学，每天不是累死累活的在地里干活，就是去给别人做小工，本来细嫩的皮肤变的很粗糙，三十出头的妈妈却像四五十岁的人，我却为此笑她，真是不应该啊。这样，学生在阅读中获得知识的同时，也获得了优良品质。

三、千方百计的为聋生创设语言环境，帮助他们提高运用和发展语言的表达能力

学生运用语言交际的能力是在语言实践中培养出来的。由于长期在校住宿，聋生整天面对的除了老师，大部分都是和自己一样的聋哑同学，确切的说让聋生学习语言就像中国人学习外语一样，缺少语言环境，而任何语言的学习都离不开一定的环境。因此创设语言环境是提高聋生运用语言和发展语言的关键。多年来的教学实践证明，在语文教学中积极采取多种形式，精心创设多种环境，将抽象的文字变为具体的形象画面和实际操作，有利于帮助学生正确的运用语言文字，提高聋生的语言表达能力。如：教“自选商场”一词后，我及时带领学生去超市体验如何购买物品，让学生参观超市里的蛋糕房、文具用品台、水果架、收银台等，接着指导他们把自己喜欢的东西先说出来，再写下来，然后引导他们挑选，购买，付钱，最后让学生挑选一件自己喜欢的商品，鼓励学生用语言和导购员交流。另外对不同层次的学生提出不同的要求。对表达能力差一点的学生只要求他们说出或写出物品的名称“蛋糕、大蛋糕”。表达能力稍好一点的学生要求他们说出或写出短语“一个生日蛋糕”，表达能力好的学生要求他们说出完整的句子“我要买一个文具盒”，“这是一件漂亮的衣服”。无论学生说的清楚与否，我都要求他们把自己想说的话说完整，然后再写下来。让每个学生都参与到整个活动中，让他们在不同程度都有进步。