（缙云县实验中学 浙江丽水 321400）

文言课堂教学是我们的主阵地。我们要通过有趣有效的方法，激发学生的文言阅读兴趣，提升学生文言学习能力，培养学生文言学习习惯。在我们的文言文课堂教学中，我们除了落实文言文知识的基本外，还采用小组合作学习法、文言诵读法、讲述故事法、读写结合法、对对子、表演法、体验法等。让学生感受到文言文也是可以生动活泼的，文言课堂也可以这样展开的趣味教学，在活泼生动中提升学生文言学习能力。

一、阅读与体验相结合

比如在教学《核舟记》时，以“体验中国古代工艺品的格巧”为教学主线，将语言教学融入到“体验中国古代工艺品的精巧”的学习活动中。我让学生在课前折了一条纸船。课堂上设计了两个体验活动。第一个活动是让学生把课文中写到的人和物，按照课文中写的位置，画到折的纸船上。而学生要画船，就必须要落实字词，疏通文意，所以这里的体验活动实际的学习内容就是文言字词句。第二个活动是学生画完后，先让学生相互欣赏一下自己的作品，评价一下画得怎么样，以及跟课文里描述的有没有不一样，跟课文比谁更生动，然后再请学生展示自己中作品，对照课文说说哪里比不上课文所写的核舟。这里的体验活动其实是引着学生去体验课文，体验核舟的精巧。用两个体验性活动，让学生在趣味盎然中实现了学习目标。

二、阅读与写作相结合

在进行文言文教学时，让学生仿写文言文，或者写文言文作品，还可以把现代文改写成文言文。让他们在写作的过程中，加深对词语的理解，了解文言文特殊的句式，更了解古人言简意赅、内蕴丰富的语言特点。

比如，教学《卖油翁》时，利用作业本课后拓展仿照《卖油翁》进行文白对译.把白话文改写文言文，学生的写作热情高涨，同时，又是对课堂知识的灵活运用，文言能力提高了。文言文与现代文互译，学生被生动有趣的写作吸引后，再引导他们去看原文，有些地方看不太懂，就让他们回头去看改写的故事，让文言文与译文对比着看，从而降低文言文的学习门槛，他们就不难尝到成功的喜悦。

在文言写作的过程中，涌现出了不少优秀的作品。如：

虫趣 杨泽洲

一晚间，一虫飞入教室。众皆惧之，用书砸其身，未得也。于是飞入一人之首，其人惧，亦用书拍之。虫入灯管中，忽又落地。众同学群而攻其之。一人曰：“为何不践踏，却用书拍？此乃投鼠忌器耳。”从之，果如其人所言。虫死，众皆不敢近之。曰：“此乃一死虫，为何不敢近之耶？”众皆默然。忽有一人站起，曰：“死虫却又何惧，用纸包即可。”乃扔入桶中。众皆自惭自愧。

还有教学完《陋室铭》后，我让学生模仿铭文写一篇以校园生活为主的铭文。

学生作品精彩纷呈，摘录如下：

寝室铭 林佳怡

分不在高，努力就行。错不在多，能改则灵。斯是教室，应当安宁。地上无垃圾，书籍摆放齐。大家多交流，友好帮他人。可以思难题，论情趣。无杂音之乱耳，有功课之劳形。全班争排名，遇师多敬礼，真可谓：“静净竞敬！”

有的学生对文言文拓展材料里的故事很感兴趣，也兴致盎然地开始了写作：

人有亡书者也 陈宇凡

人有亡书者，意其邻，视其行步，窃书也；颜色，窃书也；言语，窃书也；动作态度，无为而不窃书也。故复扰其邻，邻大怒，却无计也。邻自置书与之，其人执瓦罐于门，掷于地，出言讥讽。邻心甚寒，泣数行下，自以为瓦罐也。

梦露其人 陈炫佳

梦露乃班级顽人也。一日，课上问答，梦露一心以为鸿鹄将至，思援弓而射之，师问曰：“街遇一妇倒地，当何？”遂答曰：“应烤而食之。”满堂皆笑。

嘻！梦露真乃一顽人也！

我们在文言文教学的过程中，鼓励学生用文言文进行写作或者仿文言文进行，学生就能更好地理解字词，了解写作技巧，加深对文本的印象，同时收获成就感。

三、阅读与成语教学相结合

学生在积累成语时，我们不妨指导学生从“源头”上学习成语，从而提高文言文阅读能力。比如，教学《孙权劝学》时，从成语“刮目相待”引入，旧知识迁移意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生思维达到兴奋点。让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文故事相结合，从而揭示课题，导入新课。这样大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探充的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。又比如“画蛇添足”语出《战国策·齐策二》，在老师的指导下，学生通过查阅工具书，查阅成语的来源，既丰富了历史人文知识，又积累了文言知识，可谓一举数得。

通过学习成语来学习文言文，不但让学生裂解了成语的出处来源，还提升了文言阅读能力，同时积累了大量的典故和文言词汇。

四、诵读和表演相结合

在文言文阅读教学中，教师可以采用读和演相结合的方式，让学生在课堂中动起来，感受亲身体验的感觉，从而加深学生对文本内容的理解和感悟。如我在教学《核舟记》一文时，当学生读到苏东坡、黄庭坚、佛印的动作和神态时，我让学生上台表演他们的动作神情，学生就很兴致盎然地借助课下注解去疏通课文，当他们摆出相应的神情姿势时，其快乐和成就感是不言而喻的。还有再教学《杨修之死》时，当学生读到修曰：“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。”我让学生展开想象，根据自己的理解去设计杨修的神情动作，然后再表演出来。有的学生设计了杨修手捋胡须，满脸自得之色，摇头晃脑的说话神态。有的学生设计了杨修不屑的神色，轻蔑的说话神态。还有的学生设计了杨修先是面带沉思，而后摆出恍然大悟状的动作神态。表演的过程，也是学生不断研读文本的过程，不但活跃了课堂气氛，还对语言文字、人物形象有了更深层次的了解。

在文言文教学中，运用阅读与体验相结合、阅读与写作相结合、阅读与成语教学相结合、诵读与绘画相结合、诵读和表演相结合等方式方法，多角度激发学生文言文学习兴趣，促进学生深入阅读，提升学生文言学习能力。