邵培莉

（新乡学院 教育科学学院，河南 新乡 453003）

一、引言

对分课堂教学模式是由复旦大学社会发展与公共政策学院心理系的张学新教授提出的。对分课堂的核心理念是把课堂上的一半时间分配给教师，另一半时间分配给学生，教师讲授知识，学生在讨论中学习知识，教师讲授在先，学生学习在后。对分课堂教学法与传统的讲授式教学法存在不同之处：在传统的课堂上，教师的讲授贯穿整堂课，教学内容的系统性比较强；而在对分课堂教学模式下，教师只讲授教材中的难懂之处（学生在自学时可能遇到阻碍的地方）［1］。对分课堂教学法与讨论式教学法都强调师生互动、生生互动，都主张学生开展自主学习、合作学习、探究式学习。

在对分课堂教学模式下，教学主要由三个环节构成，这三个环节分别是讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也被称为PAD课堂［1］。在对分课堂教学模式下，教师讲授和学生讨论间隔一周时间，学生可以利用这一周时间开展自主学习，这有利于知识的内化。对分课堂教学法偏重于对学生进行过程性评价，它可以兼顾不同学生的学习需求，采取这种教学模式有利于学生根据自己的学习目标选择学习方式。

二、中外教育史教学中存在的问题

（一）重认知轻情感，重教书轻育人

传统的中外教育史教学以学科知识为本位，教师在教学中重认知轻情感，重教书轻育人。教学活动应当以人的发展为本，知识的传授要服从、服务于人的全面、健康发展。……