蓝晓霞

（福建省上杭县第二实验小学，福建 龙岩）

一、品德课程纸笔测试的重要性

谈起纸笔测试，这一传统的评价方式近年来受到了诸多的批判，认为其考查的是学生有限的陈述性知识，不能全面反映学生的学习态度和价值观，不利于他们的个性发展，除此之外，在实际教学中，确实存在着教师在纸笔测验的影响下，在教学中机械地讲知识，学生麻木地背知识，教师的教学脱离了素质教育的初衷，导致学生成为考试的机器。针对这些问题，应该全面、辩证地看待，因为纸笔测试对于小学品社课来说，仍然具有独特的优势，主要表现为以下两点：第一点，纸笔测试的题型多样，如选择题、填空题、问答题等，通过多种题型全面考查学生的知识和能力；第二点，品德与社会课是一门独特的学科，其中不乏一些社会生活知识，这些知识对于学生情感态度价值观的形成具有举足轻重的作用，同时也是他们后续进行更深入学习的基础。基于此，就需要教师转变传统的教学观念，根据新课程理念将纸笔测试与小学品德与社会更好地结合起来，与时俱进、不断创新，树立“立足过程，促进发展”的理念，充分发挥纸笔测试的功能。基于多年的实践教学经验，认为可以采取以下几种教学策略。

二、基于纸笔测试谈小学品社教学策略

（一）构建开放的教学模式

受传统教学理念的影响，小学品社教师在教学中往往采用“满堂灌”的教学模式，导致学生的学习兴趣低下，学习效率不高。在新时期纸笔测验下，教师应通过构建开放的教学模式，更新学生的学习内容、形式，使他们在小学品社的知识天地中能够自由、自主地去学习、感悟，潜移默化地提升他们的品德水平。在进行品社纸笔测试时，可从教学大纲和学生兴趣出发，立足于他们的实际生活、拓展教学时空、增强品社学科的魅力，使其通过测试将学习到的知识转变为生活的智慧。

例如在教授人教版小学品社三年级《我爱我的家》一课时，在测试题目中就出现了家庭互动题。在该题中，学生需要为自己的家庭建立家庭小档案，主要内容包括家庭成员、联系方式、家庭住址等，通过建立家庭小档案，使学生关注自己的家人。除此之外，还设置了另外一个开放性较强的题目，即填写亲情互动卡，主要内容为学生在互动卡中写上自己想要向父母说的话，既可以是自己新的学习计划，也可以是对父母的感恩等，内容不限，字数不限，充分调动学生的参与积极性。学生在完成此项内容后，还需要把亲情互动卡带回家中，让父母把家庭档案和亲情互动卡补充完整，最后由学生将其带回课堂，就里面的内容共同进行交流、探讨。通过开放性考评来实施开放的教学模式具有积极意义，首先它拓展了教学空间，使其将课堂与家庭联合成为一个整体，为学生营造了一个全面、立体的环境，促进了其全面发展，其次时间上的灵活性为学生自主学习创造了有利条件，再次在评价时，增加了评价的主体，教师评价、生生评价、家长评价等多元化的评价方式，为学生个性发展奠定了扎实的基础。这样的测试过程，促进了亲子之间的感情交流，通过让学生亲自实践，让他们感受家庭的温暖，促进其健康成长。

（二）关注学生生活的方方面面

任何一门学科都不是凭空而生的，而是来源于生活，小学品社亦是如此。因此，在课堂教学中，小学品社教师应注重创设情境，通过与学生实际生活相联系，激发学生学习兴趣。纸笔测试时，也应以此为指导方针，通过走进学生生活，还原生活，让他们在模拟的“真实”情境中，体验生活，提高品格。例如在教授《我们的学校》一课时，为了激发学生的学习兴趣，提高他们对本学校的认可，采用的纸笔测试为校园文化探秘。让学生化身为“调查员”去了解本校的校园文化，包括创建时间、历史等，并将其写成小报告。报告的主题既可以为“校园文化之我见”，也可以是“最让我骄傲的校园文化”等。

（三）多渠道开阔学生视野

小学品社课具有较强的实效性，教师在教学中不妨引入一些时事资源，来开拓他们的视野。在进行纸笔测试时，教师可将时事资源巧妙渗透其中，培养学生的社会责任感。

例如在教学四年级上册《让爷爷奶奶高兴》一课，在孝心献老人环节的教学中，教师可利用多媒体播放央视新闻联播上的一段画面。画面内容为：2017年11月17日上午，习近平总书记在看到93岁的黄旭华和82岁的黄大发两位道德模范代表站在600多名代表中间时，一把拉开前排的椅子，请两位老人到自己身旁坐下，“来！挤挤就行了。”通过习总书记的身体力行，来提倡“尊老敬老”这一永恒主题。

总之，纸笔测试作为一种重要的评价方式，在新时代背景下，教师应转变观念，与时俱进，通过不断摸索和实践，最大限度地发挥其对学生的促进作用。