王 超

（保定职业技术学院 河北保定 071000）

从近几年普通高校体育理论课研究情况看，许多专家学者对目前体育理论课程教学现状改革和教学管理提出不少的建议;有学者从体育理论课程教学方法和手段的研究提出一些构想;也有学者从改革教材内容、改变教学形式和增加课时等方面进行局部研究。但并无完整的教学体系和方案，没有从根本上解决普通高校体育理论课教学的实际问题。基于以上情况本课题组主要从教学体系角度出发全面地对普通高校体育理论课的目标、性质、内容、结构、实施措施和课的价值等方面进行系统的分析和研究。[1]

一、高校体育理论教学现状

1.理论教学课时数严重不足，直接影响了体育理论教学效果

近些年，我国高校的体育教育中很多的都是根据时间活动进行的，但是相关专家指出在大学的教学中需要具备适度的运动负荷、要有10分钟体能训练、并且配有以竞技和体育锻炼为主的运动技能训练”，如此，体育实践课程内容在整个课时中占据了绝对优势，如此，势必压缩理论课时数，与《纲要》要求的理论教学课时数不得少于整个课时的12%相差甚远，而且根据实践教学分析，仅有16.9%的高校理论教学时数达到了既定要求，在相对较短的课时数内学生无法对理论知识形成系统的认识，这将直接影响体育教学的整体效果。[2]

2.理论教学内容过时且单一，无法满足学生体育学习需求

高校体育教学的根本目标是培养学生体育文化知识和运动实践技能，而运动实践技能和技术的良好掌握，需要以理论教学为基础和条件，高校应该强化理论教学内容体系建设，做好整体规划，从而为体育实践教学的顺利开展打好理论基础，但是目前的问题是，高校体育理论教学教材不统一、教学内容选择和确定较为混乱，且教学内容多注重原则性、意义、任务等体育基础性概念，而对于指导性、实效性及持续性的理论内容则较少涉及，且忽视了体育人文知识、健康心理及体育美学等内容，由此所形成的理论教学内容体系缺乏全面性、科学性和系统性，自然无法满足学生体育学习需求。

3.教学方法单调落后，严重影响了学生积极性

当前，随着互联网、网络通讯技术、多媒体、智能终端等信息技术的发展和应用，教学的信息化发展已经成为必然趋势，多学科已经开始引入多媒体教学、远程教学等现代教学方法，但体育教学仍沿袭“一块黑板、一张嘴和一支粉笔”教学模式，教学方法单一、落后，体育教学内容枯燥泛味、缺乏趣味性，加之部分高校体育教学条件限制，无法充分调动学生学习兴趣和积极性，严重阻碍了理论教学的顺利开展。

二、高校体育理论教学核心内容体系的创新性构建

1.从体育竞赛欣赏切入产生的理论基础

理论教学主要任务是基于大学生的个性特征，初步分析自身的学习动机与兴趣，选择适合自己发展需求的课的内容阶段，这阶段大学生学习内容选择不仅能够促进大学生个性发展，而且对选择课内容过程也应有个性发展的价值，强调大学生的心理因素。因此，大学生的行为是他们对环境刺激所作出的反映，运用体育欣赏教学创设一种美的环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为。认知学习论更强调刺激是否受到注意或被加工，这取决于大学生的心理结构，内部心理结构的形成和改组是学习的基础，这些都强调体育教师教学中更为关注学生的心理需要，将体育理论课的学习动机转化为锻炼意识，这样通过体育理论知识的学习。

2.从竞赛胜负判定奠定理论学习兴趣

理论教学主要任务是让学生产生对四类项目判断兴趣，首先从可测量类项目中了解通过仪器的测量准确的判断出比赛的结果，感受到在竞技场上客观项目评判中公平、公正、公开的平等感。其次从分数类项目中了解体操、技巧、跳水等项目的评判，感受主观评分裁判员对运动员的竞技表现的评判，从中发现运动员在竞技场上的运动美、智力美、人体表美的展现。再从命中类项目中了解以命中次数多少决定胜负的足球、篮球等项目的评判，感受运动员运用智谋摆脱对手将球命中的成功感。最后通过对抗类项目主要根据规则规定以击中点数多少决定胜负的跆拳道，摔跤等项目的评判，感受运动员在竞技场上创造或利用冲突情境找最佳时机，利用规则合理因素击中对手的表现形式，从而产生运动的参与娱乐感。这阶段主要是在教师讲解激情的牵引下使学生全身心投入运动评判中，在选择具有感染力的竞赛胜负判定模块下，让学生自我陶醉转变成为运动的主体，从自我运动评判中带来美的参与感受。

3.从体育锻炼运动处方制定养成锻炼习惯

健身处方教学实验是以人为本，把提高人的身心健康的体育本体价值放在首位，理论教学主要根据每个学生不同的身体状况，制定相应的健身处方，保证每个学生身体全面发展，从理论教学方法上看强调激发和唤醒学生的主体运动意识，加强了理论学习的主动性，提高实践意识。体育锻炼运动处方制定教学前后学生的学习态度调查问卷统计数据可以看出:选择主动参与，认真对待选项的学生，从教学前的总人数的40.80%提高到教学后总人数的89.25%;再从学生是否会用体育锻炼运动处方的内容来锻炼身体调查统计数据可以看出，会用体育锻炼运动处方来锻炼身体的学生从教学前的14.62%提高到了83.44%;选择学校硬性规定锻炼项目教学前的54.54%降低到教学后的13.10%;选择不认真，想各种借口逃避选项锻炼项目的从教学前的3.54%降低到0.47%。

结语

要解决目前体育理论课教学的问题，就必须从普通高校《纲要》的目标、性质出发，根据大学生实际需要的体育锻炼、健身知识，从多学科的角度分析和研究体育理论课教学体系。这样才能真正培养学生体育学习从意识到行为的转变过程的价值，才能更有效提高学生学习兴趣和积极主动性。

[1]陈建杰.普通高校体育理论课网络辅助教学模式初探[J].辽宁体育科技，2006，28(3):80－81.

[2]杨向明.体育欣赏— —高校体育理论课教学新形式[J].安徽师范大学学报:自然科学版，2006，29(1):100－102.