李胜兵

（重庆市松树桥中学校 重庆 401147）

引言

《高中地理新课程标准》中对学生的能力素养提出了明确要求，即学生要具备基本的地理素养、拥有一定的地理问题探究能力。因此，在高中地理实际教学中，教师要以学生地理学科素养培养为主要目标，以学生为主体优化设计地理教学方案，切实有效的培养学生的读图能力和创新思维能力，以此来充分彰显高中地理新课程理念。对此，本文从提高学生的读图能力、创新思维能力两方面，重点探讨如何在高中地理教学中促进学生的全面发展。[1]

一、高中地理教学中关于学生读图能力的培养

1.寻求兴趣切入点，培养学生读图素养

在高中地理教学中，教师要注重对学生的兴趣激发，以寻求学生的兴趣为地理地图教学的主要切入点，引导学生转变地理识图观念，明确地理地图的重要性，并将其逐步转换为地理学习习惯，达到培养学生读图素养的目的。

例如，在人教版高中地理必修一知识点的讲解过程中，教师可以为学生安排关于等高线、经纬线、大气运动、风带、地表形态等有关的地图绘制活动，提高学生的读图绘制能力，强化学生的技能体验；在世界地图的讲解过程中，教师可以让学生在地图中寻找各大洲排名前三位的河流，并将其一一标注在地图册中，以此来提高学生的读图兴趣、识图热情。[2]

2.加强地图资料搜集，提高地图辨识能力

在高中地理教学中，教师在为学生提供基本地图素材的同时，还需要引导学生以地理教材为蓝本，根据其中所呈现的内容搜集与之相关的地图资料，根据地图中所提示的信息从中筛选到具有应用价值的内容，从而提高学生的地图辨识能力，达到快速解题、合理运用知识的效果。

比如，在人教版地理知识的讲解过程中，教师可以根据教材内容侧重点的不同设置相应的地图主题板块，如“洋流”模块、“工业分布”模块、“交通路线”模块、“气候”模块等，学生根据模块主题对其相关地图资料进行搜集整理，并且汇总在一个本子上，通过这样的方式学生的识图能力得到有效提升。再如，对于南极半岛、马达加斯加岛等特殊区域，学生可以通过地图资料搜集的方式来掌握其地理位置、气候特征、资源优势、区位条件等内容，随着时间的延长，学生的地理综合能力必定会得到强化。

3.发挥思维联想，领悟地理知识本质

在高中地理教学中，教师要注重对学生发散性思维的培养，充分发挥学生的思维联想，引导学生根据地图内容展开联想，力求找到思维与途中实证的契合点，深入透彻的领悟地理知识本质，提高高中地理课堂教学水平和教学质量，顺利完成高中地理课程教学目标及教学任务。

例如，晨昏线、太阳高度角等知识点的习题通常会截取地图中的某一部分，因呈现信息的不完整，此类型题的难度也随之增大。对此，在此种情况下，教师要引导学生展开联想，寻找极点、晨昏线与经纬线交汇点、赤道等特殊标志的点和线，并将此看做是确定地图中心的首要条件，随后对其相关内容进行分析。

二、高中地理教学中关于学生创新思维能力的培养

1.营造良好教学氛围，激发学生创造动机

在高中地理教学中，教师要营宽松、和谐的课堂教学氛围，尊重学生在地理课堂教学中的主体地位，各项教学方案的生成紧紧围绕学生这一主体进行，引导学生对所讲解的课堂教学内容保持浓厚兴趣，从而激发学生的创造动机，促使其积极主动的参与到地理课堂学习活动中。

例如，在人教版必修三地理《地理信息技术在区域环境研究中的应用》一课的讲解中，教师可以借助多媒体为学生呈现GIS在矿区环境监测、城区开发建设、农业病虫害控制等领域中的应用视频，通过视频的播放促使学生对GIS这一地理信息技术保持浓厚兴趣，极大程度上提高了学生的学习有效性，并且为本堂课的后续教学活动顺利开展奠定基础。[3]

2.应用多种教学方式，培养学生创新能力

在高中地理课堂教学中，教师要秉持创新教育理念，改变传统单一讲解的课堂教学方式，加强与学生之间的互动交流，如地理游戏、问题探究、小组合作等，通过这些教学方法的应用来调动学生的地理学习主动性和积极性，充分开发学生的认知潜能，使得学生的创新思维能力得到发展。

例如，在人教版必修一“水循环的过程”这一知识点的讲解过程中，教师可以以问题驱动为主要教学方式，根据教学内容为学生设置“水循环的发生环节有哪些”、“在其三种类型中，哪种水的参与量最多”等问题，学生根据我所提出的问题进行自主探究，在理解地理理论知识的同时，使得学生的探究能力、解决能力、分析能力、逻辑思维能力得到有效培养。

3.开展课外实践活动，延伸学生思维深度

在高中地理课堂教学中，教师在制定第一课堂教学方案的同时，还需要开展内容丰富、形式多样的课外实践活动，引导学生将所学习的地理知识应用在实践活动中，正确认识地理知识与生活实际之间的联系，并在实践之中论证地理知识，从而更好的延伸学生的思维深度。

例如，在人教版必修二《工业地域的形成与发展》这一章内容的讲解之后，教师可以以“我们身边的工业地域”为实践活动主题，将学生划分为几个调查小组，针对本地区的工业地域进行专项调研，使得学生在实践之中明确工业地域形成的几大要素，增强高中地理课程教学开放性含量的同时，延伸学生的思维深度，这对学生创新思维能力的培养具有极为重要的现实意义。

结语

综上所述，学生高中地理读图能力是其创新思维能力培养的“钥匙”，通过读图要点的掌握可以为学生创新思维能力的强化奠定基础。因此，在高中地理实际教学过程中，教师要从兴趣激发、地图资料搜集、发挥思维联想三方面加强对学生读图能力的培养，指导学生系统掌握读图要点，在此基础上营造良好的教学氛围，根据学生的实际情况创新应用多种教学方法，并且开展内容丰富、形式多样的课外实践活动，以此来达到延伸学生思维深度的效果，更好的培养学生的创新思维能力，助力学生综合能力的可持续发展。

[1]刘丽娜.创新思维,高中地理课堂的“主产品”——浅谈高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程(中学),2017(08):188.

[2]芮勇鹏.探讨高中地理教学中如何培养学生的创新思维能力[J].新课程(下),2016(09):94.

[3]何淑文.高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].中国校外教育,2015(31):110.