黄 欣

（辽宁省抚顺市实验中学 辽宁抚顺 113006）

一、问题的提出

世界卫生组织（ WHO）早在1948年成立之出的《宪章》中就指出“健康不仅是没有病和不虚弱，而且是身体、心理、社会功能三方面的完满状态。因此，初中生健康不仅仅是指身体健康，同时还包括心理方面的健康。随着教育的发展与进步，从应试教育到素质教育，再到培养学生核心素养，初中生心理健康问题也逐渐引起学校、家庭和社会等各方面的关注和重视。

初中生正处在身心迅速发展的时期，自我意识开始分化为理想我和现实我，加上还要面临升学及社会化等问题，他们所面临的压力普遍较小学增大。虽然适度的压力可以提高初中生个体的动机，提高学习和的效率，使个体适应得更好，但是当压力超过了个体所能负荷的程度，常常会引起不良后果，如身体的症状或者焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等情绪困扰，以及种种适应问题，甚至引发精神症状等。因此，初中生的心理健康状况对于稳定的渡过青春期十分重要。

初中生心理健康问题的影响因素有很多，吴念阳认为，对孩子理解关爱少、教育方式严苛、多惩罚、多拒绝，对孩子的负面评价多或者过于保护、没有给孩子留有充足的自我空间都不利于青少年的心理健康。而受到父母较多的关爱、理解、有足够的自我空间进行思考和决定问题、亲子关系民主的青少年，心理状态相对良好。萨提亚原生家庭理论也认为，原生家庭影响我们最早，持续时间最长。可见家庭是初中生心理健康问题的影响因素之一。另一方面，学校的心理辅导室建设日益完善，心理辅导室教师队伍日益正规，学校心理辅导室可以满足越来越多的学生的需求，但如何把学校教育和家庭教育有机的结合起来，更有效的发挥1+1大于2的作用，即家校合作，值得深入研究。

本研究旨在探讨与总结更多更好的适合我校实际家校合作模式，并在校内各年级推广，将研究与行动结合，以实现学校心理健康教育的新突破，特别是去除现阶段心理健康教育的盲区，将学校教育与家庭教育结合，引导家长走进孩子的精神世界，关心了解孩子，多与孩子交流，学会良好沟通，使家庭教育在促进学生心理健康方面发挥作用，从而让学校心理健康教育发挥到最大作用。

二、我校家校合作存在的问题

1.家校双方的都缺乏正确的家校合作观念

传统的家校合作观念里，家长最最看重的是能否通过家校合作提高孩子的学习成绩、规范孩子的行为习惯等，而对孩子其他素质，特别是近几年提出的核心素养关心甚少，更加忽略了家校合作对孩子性格和心理发展方面的影响，这与教育的最终目标是背道而驰的。另一方面，老师则希望通过家校合作解决更加全面的问题，而忽略了原生家庭的影响力，一旦在家校合作的过程中遇到了难题，就会中断或者是放弃，甚至是影响自己的身心健康。此外，我校的家校合作大多是因事发生，无事即无合作。老师通常会发现孩子出现问题时主动联系家长，家长接到老师电话的第一反应通常也是“一定有事情发生”，特定情况下发生的家校合作，通常会让家长感觉被动，不利于问题的解决。我国专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会结构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。黄河清将家校合作定义为家庭与学校以促进青少年全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。因此，帮助家校双方形成正确的教育观念和家校合作观念是解决家校合作的首要问题。

2.家校合作模式单一、力度不够

已有的家校合作模式相对单一，如：家长会，电话等，虽然近些年网络通讯发展迅速，增加了QQ、微信、校讯通，但是，沟通的本质特征没有发生实质性的改变，要么是单项沟通，要么不是面对面的沟通，如论是从时间上还是空间上，都不能满足教育的发展和孩子的心理成长需求。总体上说，我校的家校合作模式还没有走出传统的合作与沟通模式。

在总有效问卷中，合作组计70人，占有效问卷的42.7%，非合作组人数多于合作组。我们不难发现，超过50%的家长除了必须参加的家长会，其余时间不会主动与班主任老师沟通孩子在校的情况，其中南校区的家校合作略好于北校区（南校区合作率约为45%，北校区约为40%），作为影响初中生心理健康的主要因素之一，仅靠传统的家长会进行家校合作，无论是频度还是力度都远远不够。

3.家校合作组学生与非合作组学生存在显著差异

本研究所选问卷（MHT）对初中学生的心理健康进行科学研究都非常有价值，这为本研究提供了强有力的支持。我校学生合作组与非合作组进行对比仅在“冲动倾向”因子无显著差异，其余七个因子均差异显著（P＜0.05）。被试学生平均分最高的因子是学习焦虑，可见，学习原因导致的心理问题在初中占有较高比例。换言之，与学习有关的心理问题是困扰初中学生的首要问题。其余因子平均分由高到低依次为过敏倾向、自责倾向、身体症状、冲动倾向、对人焦虑、恐怖倾向和孤独倾向。其中，孤独倾向平均分得分最低，说明我校的七八年级学生在交友方面的需求总体上比较容易得到满足。另一方面，二胎政策的放开使得独生子女家庭数量随之减少，也是影响学生孤独倾向的不可忽略的原因之一。

4.其他

八年级的学生较七年级学生相比，大多数已经进入青春期，孤独倾向的平均分略高，其余各因子都低于七年级。对数据进行独立样本T检验，“学习焦虑”因子差异显著（P=0.028），“恐怖倾向”因子差异显著（P=0.002），其余因子差异不显著。

由于，南、北两校区对口小学不同，生源无论是学校环境还是家庭环境都不同，南北两校区的“对人焦虑”因子（P=0.038）“孤独倾向”因子（P=0.000）“身体症状”因子（P=0.025）差异显著，其余因子差异不显著。

通过总分检出率0.02%，说明我校学生心理健康状况处于良好状态，部分学生仅在部分因子得分稍高，还需要学校后续多加关注。非合作组与合作组仍然存在极显著差异（P=0.002）。

七、八年级两个差异显著的因子是“学习焦虑”和“恐怖倾向”，很大原因可能是由于本次调查处于七年级上半学年，有一部分学生还没有完全适应初中的学习和生活，加上家长的施压和学校课业量的增加，从小学到初中的适应还需要一段时间。这就需要家长和学校密切配合，尽快帮助孩子们度过适应期，尽快的投入到初中阶段的学习和生活。同时，家长应该认识到，孩子在成长，家长也需要成长和学习，所以，家长还在沿用小学时的陪伴模式，可能也是影响孩子适应初中学习和生活的主要原因之一。

此外，南、北两个校区也存在着一定的差异。由于某些特殊原因，南北两个校区所对口的小学不同，两个不同文化氛围的学校走出来的学生之间的差异在所难免，因此，我校在接下来制定家校合作措施时可以因地制宜、因材施教。

同时，本课题目前研究也存在着局限性。由于客观条件的限制，本研究所抽取的样本仅限在一所学校的两个年级之内，因此无法综合本地区其他学校及其他年纪初中生的相关数据和资料，也就无法进行横向和纵向的比较。这在一定意义上减弱了本研究结果的典型性和可推广性。不过，如果本研究的初步结论在今后的心理研究中得到验证，那么，上述不利影响也将在一定程度上被消除。

三、建议与对策

家庭作为影响孩子心理健康的主要因素之一，如果能得到学校，也就是另一个对孩子的成长发挥重要作用的场所的指导，必定能发挥更大的作用。同时，学校得到家庭的配合也能事半功倍。总之，在子女教育过程中，与学校一切可能的互动行为，都可以视为家校合作。一切有效的家校合作行为，都有利于学生的心理健康。结合我校实际情况，提出以下建议及对策：

1.成立家校合作领导小组。领导小组主要负责在保证日常教学的情况下，通过各班班主任及各级部主任确定家长所关心的重点问题，由学校提供场地或其他条件，利用身边的志愿者资源，合办家长教育讲座，为家长答疑解惑。各部门定期学习与研讨，及时传达学习内容，加强家校合作新观念。

2.利用家长会或作业单等形式，指导家长如何陪伴才能给孩子创设良好的家庭学习条件，以适应孩子在初中阶段的学习。虽然说家长会是传统的家校合作方式之一，但作业单却是我校的特色之一。每天班主任都会以班级为单位，统一下发作业单，作业单上除了当天的作业之外，还包括当天在校的小测试成绩及部分反馈，此部分反映的是对前一天作业或前一天所需掌握的内容的测试。最后，还有老师对家长或学生的期望和叮嘱。作业单每天必须有家长签字，家长还可以给老师留言，反馈孩子在家完成作业的情况。

3.设立家长学校，定期邀请专家或名师为全体家长进行家庭教育指导培训，以面授等形式开展家庭教育讲座，内容以如何培养孩子的核心素养和心理健康等问题为主。除了面向全体家长的讲座，我校还会针对有需要的家长举办个别座谈，帮助家长了解如何改善子女学习技巧、克服学习困难、增强时间观念和良好的学习任务管理能力等，或者在特殊事件后，指导家长如何帮助孩子平稳过渡。

4.利用现有媒介形式加强家校合作，如校报、致家长的一封信、学校网站、微信平台或短信平台等，向家长提供营养、健康、安全、学习辅导和教育福利政策等方面的信息。在学校显著位置悬挂意见箱，在学校网站设置电子信箱、留言本等以方便家长随时对学校提出自己的意见。鼓励班主任通过各种形式向家长宣传家庭教育及良好亲子关系的重要性。值得注意的是，良好的亲子关系会让孩子生成乐观的生活态度，在生活中正确面对各种问题，并能游刃有余的解决人际交往等问题。

5.指导教师学会有效的沟通技巧。我校借鉴罗杰斯提出的建立良好人际关系三原则：第一，沟通要真诚。教师和家长沟通时要坦诚相待，真诚地表达自己的想法和感受。教师对学生的关心是发自内心的，所以在和家长沟通的时候可以向家长询问与学生相关的一些信息，特别是平时在校不容易看到的，如兴趣、爱好、特长等，这样既可以帮助教师更好地了解学生，又可以更好的开展班级的工作。第二，沟通要相互尊重。即教师和家长既要互相尊重对方的人格，接纳彼此的思维方式，宽容对方的缺点不足，又要意识到双方在教育孩子上都有自己的独特优势。只要双方有效合作，一定可以达到更好的教育目标。第三，沟通要相互理解。即教师和家长双方都要设身处地，站在对方所处的立场去思考问题，大部分教师在下班后是一位家长，家长在教育孩子时也是一名教师，所以家校双方需要理解。此外，仅有真诚、尊重和理解是不够的，沟通还需要平等，家长有属于自己的话语权和建议权，教师也是如此。良好的沟通可以从更深的层次推动家校合作。

6.丰富家校合作方式。教育在发展，社会在进步，这就需要我校在原有的家校合作方式的基础上，丰富家校合作的方式，提升家校合作的层次，开发出更加丰富多彩的家校合作方式。既保持传统的家校合作方式，如家长会、电话联系、家访、致家长一封信……同时又向家长宣传先进的教育教学理念，共同解决学生常见问题。认真听取家长对学校管理和教育教学方面的意见，使我校的家校合作再上一个新台阶。值得注意的是，新增的合作方式应与时俱进、因地制宜。如我校的实际情况是南北两个校区，两个校区分别对口两个小学，学生入学时的基础和习惯，甚至是学习方法等方面都存在着一定的差别，这就需要我们有针对性的设计不同的讲座和指导方法。家校合作的方法和目的也会有所区别，我们鼓励所有形式的因人而异、因地制宜。

7.学校应就学生的正面行为、学业进步及时与家长沟通，而不只是在有问题时才联系家长。 鼓励家长和学生一起领取成绩单，家长可以参加学情分析会，聆听老师的分析和意见。学校与家长一起分享学生能力和学习意愿的相关信息。让家长了解学校的规章制度和近期工作目标及管理策略，了解班级，了解孩子的在校情况，向家长了解学生在家庭、社会的情况。定期向家长介绍如何选择适合各年级学生阅读的课外书籍或家庭教育方面的书籍或音像资料目录，必要时，可借阅相关书籍、音像资料。在这个过程中，家长可以通过关注校的发展，从而更加关注自己孩子的成长，与孩子共同成长。