刘 莉

（四川省宜宾市珙县巡场二小 四川宜宾 644000）

我国基础教育改革以来，教育事业正在一步一步的完善，为了避免日益严峻的应试倾向，促进学生综合素质的全面发展，素质教育已经成为了较为主流的教育手段。情感教育即是应运这一时代背景而产生的，反对呆板和僵化，肯定学生性格多样化，追求真实和自然的教育理念。情感教育即使当教育的要求，也是社会主义现代化发展的必然，她关注人的情感品质，注重对学生心灵成长的培养，肯定正面和积极的情感经验对生命的意义，对于当前我国基础教育课程改革的反思及进一步探索具有积极意义。[1]

一、情感教育的意义与内涵

情感是指人对客观事物的态度，反映了人的需求和客观事物之间的关系，即使人类文明的一种升华和内化，从某种意义上来说，也是衡量整个社会文明的重要尺度。而小学教育，作为人类教学过程中最重要也是最基础的一环，其中产生的爱与恨、喜与怒、褒与贬、乐与悲等等情感，都是道德、理智、乃至于美学的具体表现。

情感教育是根据人的情感而生的，指教育者根据特定的教育目的，采用多样化教学手段，引导学生的情感发生积极的变化，向学生灌输新的、良好的情感品质。情感教育应该以培养学生的爱国主义、社会主义道德品质为原则，逐步培养学生形成积极的人生观、世界观和价值观，提升学生的审美情趣和文化品位。在具体的教育教学过程中，教师应该充分的尊重学生的情感，根据每一个学生心理的提点与其进行交流与沟通，既要完成教育教学的目标，也力争达到学生情感的满足，使学生的情感素质得到提高。[2]

二、情感教育的实施策略

1.建立良好师生关系，加强学生主观情感体验

这是最重要的一点，就正如生活中人们往往对亲密的家人敞开心扉，良好的师生关系也能为情感教育的实施提供坚实的基础。在小学语文教学中，教师首先应做到的就是尊重和关爱学生。长期以来，我们往往给学习困难或是行为过失的学生扣上调皮捣蛋、笨蛋的帽子，却忽略了这样的行为往往直接影响了学生的身心健康，不利于学生学习成绩的提高。教师应该尊重学生、理解学生，多和学生进行沟通和交流，帮助学生解决学习过程中的实际问题。事实证明，一个乐观、和谐的师生关系能够使得学生在学习过程中保持放松，而放松的心态将使得学生的专注力和创造力大大提升；而与之相反，紧张、消极的师生关系会严重的阻碍小学课程学习的进行。爱学生，就要走进学生的情感世界，创造和学生情感上的链接，和学生像朋友一样的相处。[3]

2.在教学过程中创造情境，引导学生感悟

在传统的小学语文课堂中，师生之间缺少互动，教师进行知识点讲解的时候学生往往不够投入，课堂气氛不够活跃，无法唤醒学生戏中的强烈情感。而在情感教育的实施过程中，教师应该根据不同的教育教学目标，对学生进行有针对性、有侧重点、高效率的教学。小学的学生往往还没有建立完整的人生观和世界观，他们极容易受到课文里的人物形象和故事情节的感染。教师如果能够良好的利用这一点，设身处地的创造情境，启发学生，激发他们的共情能力，将极大的提升学生的学习热情。有的课文可以从作者的写作动机入手，有的课文可以抓住人物的语言、动作、神态和性格特征等，使人物形象立体丰富起来。教师应该做到课前认真准备，课堂上留意学生的表现，并及时反馈，这样学生们也更愿意在教师面前展露自己的真情实感。[4]

三、情感教育在实践过程中的挑战

情感教育不能简单地理解为在教育活动方式与手段上有情感，更重要的在于追求情感勃发、兴味盎然的过程。情感教育必须有明晰的价值追求，还要和学生的生活经验紧密相连，引领学生的精神高度。在实践的过程中，面临着如下的诸多挑战。[5]

第一，从社会层面来看，我国社会正在逐步转型，而其所带来的各种精神需求和现实发展之间的矛盾，正在逐步影响着人们对生活的认知。实用主义、价值虚无主义等等价值观正在冲击着社会主流价值观，同时伴随着网络的出现，人们的关注点往往更容易被高速发展的新媒体所吸引，学生在课堂上也极易走神。而教育工作者作为社会生活的一员，自身情感也容易被各种因素所干扰，在这种情况下，能否摆正自身位置，既引导学生的情感朝着自由和多样化的方向发展，又保证他们不过早的被社会上错误的价值观所蒙蔽，将是一个极具挑战的工作。[6]

第二，从学校本身来看，迫于现实的压力和家长的要求，往往很难摆脱升学率的束缚。长久以来也是如此，我们的教育评价停留在表面，评价方式单一且不具有说服力，这种情况很难在短期内取得大范围的改变，因此对于表面化、应试化的知识学习和枯燥的应用训练也很难以很快消除。而情感教育提出的初衷是要保护儿童的天性，探索和践行自由、多样的教育理念，创造和谐、愉快的学习环境，这明显与当前的教育思路有较大的抵触。而这一问题想要解决，不仅教师本身要有足够的认识，保持终身学习的动力，注重于自身能力的培养，不断地调整自己来适应新的教学模式，同时也必然需要来自社会其他力量的支持。

四、情感教育带给我们的启示

情感教育一直以学生发展为重、以教育理念为重。她不是停留于书本、知识、分数这些指标化的东西，而是注重课堂的改造，将课教学的根本追求回到了“人”本身。而在情感教育的实施过程中，课堂教学的目标应该定义为教师和学生都能在课堂中收获满足于幸福，而不仅仅是考试分数的提升。情感教育的两大核心要素是“思考”和“情感”，教师既要思考学生在课堂上是否有情感的生成和本性的表达，还要兼顾学生情感的发散和拓展。而做为学校的管理者，既要承认、尊重课堂教学的不同样态以及不同教师的不同发展水平和教学风格，另一方面还应该积极的倡导情感教学的实施，为可能的课堂改造提供支持。

语文这一学科，囊括了中华民族五千年来的文学智慧结晶，其中的许多优秀作品，即使经过了时代变迁，岁月洗礼，仍然以其独有的情感，激励着现代人一路向前。因此在小学语文教学中，情感教育的地位是毋庸置疑的，只要教学工作者正确的认识情感教育并合理运用，发掘语文教学中的各种情感因素，以情感为基础，以情感为导向，势必对小学语文教学起到推动的作用。我们应让情感成为教育的催化剂，发挥教育工作者的聪明才智，塑造一个全新的富有生命力的课堂。

[1]教育部.全日制义务教育小学语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2007.

[2]帅晓梅.试论情感在语文教学中的作用[J].株洲师专学报,2000,(12).

[3]王雁.普通心理学[M].北京:人民教育出版社,2002.

[4]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2005.

[5]朱文束.新时期小学德育面临的主要问题及对策研究[J].科教文汇，2013(12).

[6]帅晓梅.试论情感在语文教学中的作用[J].株洲师专学报,2000,(12).