李志清

（重庆市云阳县青龙小学 重庆404500）

一、恰当运用多媒体手段，上好新课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础

1.利用多媒体进行教具演示和学生动手操作，是学生理解算理的有效手段

数学中的很多概念，如整数、小数、分数、百分数的认识，运算定律和性质，和、差、积、商的变化规律等，这都是运算法则的依据。但对于以具体形象思维为主的小学生来说，理解这些抽象的数学知识有着相当大的难度。因此，我们在剖析算理时就要以小学生的认识特点为依据，运用多媒体丰富形象的动画和语言，把抽象的知识用形象化的手段表现出来，使学生能够更好地理解这些抽象的知识，从而将计算法则概括出来。在计算教学的过程中，教师要多运用多媒体直观的教学手段，和尽可能地使用一些与教学内容密切相关的感性材料，在课堂上要让学生多动手操作，使学生能够更好地对抽象的数学知识进行思维加工。教师要多为学生的动手操作创造条件，让他们在动手操作中发展思维，理解算理。

2.利用多媒体手段进行运用迁移规律，加强计算教学，使学生在学习中掌握算理和法则 。

迁移，在心理学中，它指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。这种影响分为积极和消极两种，积极的影响我们称之为正迁移，消极的影响我们称之为负迁移。而在小学教学中，培养学生的迁移能力极为重要。学生一旦具备了迁移能力，那么他就能够灵活应用所学的知识。数学计算也是这样，当学生有了良好的正迁移能力，那么准确地掌握和理解算理和法则也就不在话下了。但是教师要注意避免负迁移对学生的不良影响，充分发挥正迁移的作用。这就需要我们恰当运用多媒体展现迁移规律，使学生自然而然地运用有小迁移，明白算理，达到熟练计算目的。

3.利用多媒体使学生理解几何图形算理

小学关于立体几何体积和表面积的计算法则 ，是教学中的难点，要是学生明白其法则，运用多媒体对图形的分解动画展示，让学生从直观观察就更容易明白理解其计算法则的由来，就能让学生充分掌握计算法则，从而熟练地对其计算。如长方体的表面积计算公式，通过多媒体动画分解演示，使学生明白地知道长方体表面积是由它的六个面的面积之和而得出，且对面面积相等，这就推导出长方体表面积计算公式：（长×宽＋宽×高＋高×长）×2 。又如圆柱体表面积通过多媒体动画演示是学生知道它的表面积是由上底和下底两个圆与侧面积（展开图形为长方形或正方形）的面积之和，得出计算公式：底面圆面积×2＋侧面积。这样既化解了教学难点，又使学生充分明白算理，正确计算出其表积。

二、恰当利用多媒体手段引导学生在理解的基础上准确地运用法则，并简化运算过程，是提高计算能力的关键

学生对运算法则的理解掌握过程实际上是从开展的、详尽的思维活动过渡到压缩的、省略的思维活动的过程。开展的目的是要理解并确保初期运算的准确性，而压缩则是为了将中间环节简化，使计算速度有所提高。在学生理解掌握了新的运算法则并开始进行运算时，教师要严格要求他们在运算时运用法则，同时能够将计算过程口述下来，以此培养学生言有理、行有据的良好习惯，保证运算的自觉性和正确性。口述运算的过程并不是简单地将计算法则背诵下来，而是要让学生深刻地理解法则并能用自己的语言进行表述，同时可以熟练地应用到数学计算中。但这并不代表学习过程就此结束了，教师要培养学生在理解应用的基础上能够找出规律所在，压缩运算的思维过程，同时能够用极简的语言表达出计算规律的本质，这才是技能形成的过程。达到这一目的，最为有效的是恰当运用多媒体进行展现，使学生直观形象地得到理解和掌握。

三、恰当利用多媒体手段，加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧

1.培养学生的口算能力并使其不断加强

笔算是以口算为基础的，没有口算基础的笔算是不存在的，良好的口算能力可以发展演变为较强的笔算能力，笔算口算二者相辅相成。学生在口算时，记忆和思维被充分地调动起来，这能够很好地促进学生记忆力和思维的发展。因此，教师在教学中要重视对学生口算能力的培养，加强口算训练。教师可以利用多媒体展示给学生布置适当的口算练习题，持之以恒，必定会有良好的效果。

2.有计划地组织练习，可以提高学生的运算技能 。比如多媒体播放一定的口算题，让学生抢答。

3.数学计算题都是由抽象的数字和符号组成的，练习时间一长，学生难免会对其产生厌烦，因此我们可以采取多种多样的训练形式来吸引学生的注意力，如进行一些计算比赛，看谁算得快，或进行抢答，或用多媒体计算与学生同堂抢答，训练学生的反应能力，并在比赛中评选出智慧星，增强其自信心和成就感。多种多样的训练形式不仅能让学生得到练习，还能激发他们对计算的兴趣。

四、恰当利用多媒体手段，培养学生良好的计算习惯，确保计算能力的提高

有的学生对计算的概念不能很好的理解，不能准确熟练地掌握算理和运算方法，因此导致计算能力低。或者一些学生不能养成良好的计算习惯，如在动手计算之前没有很好的仔细阅读题目要求；有的书写潦草、不规范，卷面不整洁；还有的没有验算习惯，认为算完就没事了。这些不良的计算习惯都会导致学生在运算中出错，降低运算的正确率。因此，我们在教学中不但要让学生理解掌握算理并学会熟练应用，还要培养他们良好的计算习惯。在教学过程和学生的计算练习中，教师要做到严格要求，督促学生早日养成良好习惯，提高计算正确率，在数学学习中发挥潜能，并为将来的学习奠定坚实的基础。这些都可以恰当利用多媒体展示、整理、总结来激发学生兴趣，养成好习惯，提高计算能力。