李俊佐，边仕英

（西昌学院，四川 西昌 615022）

2014年《教育部关于实施卓越教师计划的意见》指出：“重点探索小学全科教师培养模式”是我国未来小学教师教育的发展的方向[1]。自此，小学全科教师培养改革成为了小学教师培养改革的热点。2015年起，四川省启动卓越教师改革试点项目，并首次将小学全科教师改革列入卓越教师改革试点项目中。与此同时，随着国家精准扶贫政策的落实，教育扶贫在凉山民族地区得到了深入开展和落实，学前教育师资不足的问题得到了“一村一幼”政策的解决，小学师资不足同样是凉山民族地区教育扶贫面临的重要问题。在凉山民族地区，小学全科教师的培养成为目前解决小学师资不足的一个重要途径。

一、小学全科教师的起源

小学全科教师，在国外是找不到这一明确概念的，国外将能够胜任小学不同学科间教学的方式定义为跨学科教学。小学全科教师的理念，最早起源于英国，即在小学教育的过程中实施全科型教育，“培养教师跨学科的教学能力”[2]。随后，由于小学全科教师能够更好地培养学生实践能力、创新能力等素养，在美国、德国等西方国家中，逐渐的推广开，并确立了各个国家相应的培养模式。归根结底，西方小学全科教师的培养，是因其国家经济发展的需要提出，并且是自上而下的一场教育改革。

相对于国外而言，我国小学全科教师的提出有着极大的差别。国外跨学科教学概念的引入，是因为其工业化经济高速发展背景下引发教育需求而提出的这一理念，而我国提出小学全科教师有着深刻的原因。……