（贵州省遵义市播州区第五小学 贵州遵义 563000）

《全日制义务教育语文课程标准》把“综合性学习”作放在极其重要的位置，主要目的是强调通过深入开展学生的语文实践，提高学生的探究能力，加强创新意识的培养，发展学生的语文综合能力，不断推进学生的语文素养向更好的方向发展，培养综合型人才而非单一型人才。这对于一线教师而言是新型的、与往常不一样的教学形式。在教学中采取何种方法，如何组织与实施，是摆在授课教师面前的难题。笔者认为围绕一定的主题创设宽松、融洽、和谐的场景，是实施语文综合性学习的好办法。用好课本资源，是为学生播下“综合性学习”的好种子。

一、通过文本延伸促进学生综合性学习

积累好语文资源，如教材后的思考·练习、基础训练，并收集与次相关的社会文史资源等。如学习《菩萨蛮·大柏地》后，让学生选读豪放派的诗词，在课堂上朗诵，并体会作者的思想感情；学习《十六年前的回忆》，让学生搜集关于革命烈士事迹，互相交流，体会老一辈革命家坚定的信仰；《为人民服务》让学生找出身边的好人，进而体会人生的价值及意义，重于泰山，轻于鸿毛，是从什么角度去谈的。《夜莺之歌》《将相和》则可通过情景再现，结合现代，让学生体会什么是国家利益；学习了《詹天佑》，让学生自行设计隧道，或者其它物件，并加以说明；在授《月光曲》时师生选择月夜，自己感受一番，说说看到了什么？《穷人》要求学生想象具体的家庭环境，从吃穿住等方面去想象，先说再写；《景阳岗》讨论虎是什么，讨论蒋门神、西门庆算不算虎，你怎么看？许多老师只是让学生给出个答案即可，未将学生的认知引向深入。在教学中把这类“实践活动”题枯燥无味地讲解或主观地以自己的见解代替，有的认为考试分值不高，只要读读就可以，一笔带过，让学生去进行抄写训练，严重违背了教学规律，忽视了学生兴趣的培养、动机的激发，造成了语文教学死气沉沉的局面。这种只顾眼前的教学，扭曲了语文教学的目的，使语文教学的敞亮空间越走越窄。如果不改变这种教学观，学生的能力发展将受到严重的阻碍，全面发展只能是空谈。而事实上，无论是知识的积累、能力的发展以及各项素质的全面发展，最终都得取决于学生自身的实践、感悟、体验、内化。

二、创设辩论情境促进学生综合性学习

从语言的发展来看，都是人类在社会活动中不断实践的结果。文字的演变有极其发杂的过程，但也是实践的结果。无论是口头语言或书面语言，都离不开实践活动。所以，根据教材进行发散思考？练习铺设学生实践的情景空间，能激发学生兴趣，有的放矢，提高学生的语文能力。有人说，如果教师没有激情，那么你还当什么教师。教师就是要使学生产生高昂的情绪，使其到达兴奋点，打开学习的各个感官，然后传达知识，往往事倍功半。比如有教师在讲《景阳岗》时，就自己设置了讨论题，“现在有的人当了官就自认为高高在上，把国家权力当成私有产品，虎已经成了他们的代名词，你怎么看？”把学生分成四组，让学生从正反，现代与古代四方面进行辩论。由于有了目的，学生主动到图书馆搜集资料；上网查阅有关内容，上影视厅租《水浒》录像带、影碟，并请教父母等。最后归纳整理。在辩论中，有的学生找到了在古时候，一些贪官就是老虎，比如和珅，还有孔子的苛政猛于虎。我们学习武松打虎，并不是要学武松的棍棒本领，出去打人，或者射杀动物，而是要学这种不畏凶恶的精神，敢于迎难而上。有的学生认为贪官不是老虎，老虎对于同类还是很爱护的。有的学生则从自然界动物方面入手，说虎一级保护动物，根据《中华人民共和国野生动物保护法》，非法捕杀国家重点保护野生动物的，依照关于惩治捕杀国家重点保护的珍贵、濒危野生动物犯罪的补充规定追究刑事责任。第三十二条，违反本法规定，在禁猎区、禁猎期或者使用禁用的工具、方法猎捕野生动物的，由野生动物行政主管部门没收猎获物、猎捕工具和违法所得，处以罚款；情节严重、构成犯罪的，依照刑法第一百三十条的规定追究刑事责任。由此，我们认为武松的行为是破坏环境，破坏生态平衡，应受到谴责。还有的人认为，武松不听店家劝告的固执行为，这是性格的缺陷，我们应该保持清醒的头脑，别人真心的建议还是要采纳。有的学生还认为我们主要是学武松的精神，而不是就打虎谈打虎.…….在这堂教学中，教师根据主题创设，搭建了辩论的情境舞台，学生在这一任务的驱使下不仅学到了法律的、历史的、地理的、生态环保、时事等方面的知识，而且学生的交际表达能力也得到了锻炼，道德情操也得到了熏陶，学习的兴趣也得到了有效激发。

三、创设情境促进学生综合性学习

有一位教师让学生根据基础训练“实践活动”题 “自演小品”，使主题情景展现，给人以立体的想象空间。活动伊始，几个“工程师”正仔仔细细地查看图纸，因为有一棵大树出现在了一条计划中的路中间。其中一个说砍掉，另一外几个立即附和，他们举起了斧子，“当地的农民”跑了出来，指责他们不该这样做，说“十年树苗，百年树人”，前人栽树，后人乘凉，不能砍。“工程师”说要想富，先修路，带来富裕，这棵树必须砍掉。他们互相争论，陷入僵局，老师叫“停”，演出停止，老师提出了一个问题：“要路还是要树？”，要大家讨论，教室里热闹起来了，“我要树！”“我要路！”“我们来统计一下，要树的请举手！”教室里大概有二十几个孩子举起了手。“要树的同学呢！”又是一双双小手举了起来。争吵显然解决不了问题，这样吧，老师说大家回去后查一查各种资料，找一找支持自己的依据和反对对方的材料，明天我们再来辩论，好不好？”通过这一情境的铺设，许多学生都下去找关于环境的资料和关于建设的资料，并且综合，提出最佳方案。这不但培养了学生的综合处理事情的能力，口语与写作能力都得到了很好的锻炼，价值观也得到有效的提升，可谓一箭多雕。

结语

故教师在进行综合实践的教学时，要重视指导、让学生在“观察、演绎、讨论、辩论、调查、续写”等“实践活动”中提升各项能力，教师要给学生创设情境，让学生处在情境中有真切的感受，这样他们才有表达的欲望，才会变被动为主动，才会在快乐中学习，才能真正让综合性学习焕发光彩，让学生得到真正的语文实践体验，从而促进语文素养的提升，进而提高语文教学的质量和效益。