张 弛，张 磊



职业教育课程评价的价值取向嬗变评析——基于二十世纪课程评价理论之发展逻辑

张 弛1，张 磊2

（1.邢台职业技术学院，河北 邢台 054035；2.河北机电职业技术学院，河北 邢台 054000）

基于四代课程评价理论的考证，职业教育课程评价价值取向的嬗变过程可归综为“测量时代”的工具理性、“描述时代”的技术理性、“判断时代”的实践理性和“建构时代”的主体间理性。课程评价价值取向的演进遵循社会本位的价值取向到个人本位的主体性与主体间理性价值取向的嬗变过程。

职业教育课程评价理论；价值取向；工具理性；技术理性；实践理性；主体间理性

“评价”是价值的引出和阐发，“职业教育课程评价”是评价主体依据其价值观念，运用科学的理论与方法，研究职业教育课程的客观价值的过程，即在系统收集信息的基础上，判断职业教育课程在增进受教育者学习方向上的价值，价值取向就是蕴含于职业教育课程评价操作中的“无形指挥”，决定着评价实施方向与成效。

一、“测量时代”的职业教育课程评价价值取向——工具理性

课程评价的“测量时代”开启于十九世纪末并延续至二十世纪三十年代，以“教育测量之父” 美国著名教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike）为代表，引领课程评价理论走进现代科学化进程。“测量时代”的职业教育课程评价模式的主要目的是追求评价结果的数量化、客观化，客观式测验（obj ecti ve test）和常模参照测验（nor mal referenced test）成为主要的课程评价模式。

研究者们以评价技术的先进性为依托，发掘职业教育课程评价对象的工具性价值，使课程评价充分发挥了工具理性的优势——标准化与客观化，突破了传统职业教育课程评价的局限性。……