李海燕

（吉林省榆树市五棵树镇长新小学，吉林 榆树）

语文学科具有的审美教育功能，体现的人文价值，可使学生形成高尚的审美情趣和审美意识，以使其审美能力和语文素养得到提高。美育是语文教学的重要组成部分，在语文教学中渗透美育，既能提高学生对美的感知和领悟，陶冶情操，还能从美的意象中完善自我，升华心灵和思想，这也是素质教育的重要目标。因此，如何在小学语文教学中进行美育，取得美育成果呢？笔者在多年教学工作中，总结了以下经验体会。

一、从词句赏析中品味语言之美

汉语博大精深，生动优美，通过汉语文字，我们可以准确地表情达意，抒发情感，汉语语言之美让人为之陶醉。语言教材中，收纳了许多文质兼美的优秀作品，这些文章以简洁凝练的文学语言、丰富多彩的艺术形象和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美。教材中的文章可以用作学习语言的典范，不同的文章风格不一、各具特色，如有些充满韵律美，读来朗朗上口，有些体现形式美，格式错落有致，有些富有景观美，描绘景色活灵活现，有些歌颂人文美，满怀深情厚谊。这些文章有的婉约细致，有的恢弘大气，饱含隽永的文字之美，处处闪现美的光辉。因此，教师在语言教学中要引领学生关注精彩的词句段落，进行语言赏析，以提高语言能力，得到美的熏陶。

二、通过情境创设感受意境之美

美有多种形式，有的具体形象，有的抽象无形。中国文化中有许多艺术形式讲究意境美，意境是抽象的概念，通过语言文字塑造的意境可以得到美的享受。孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，揭示了兴趣是学习的推动力，在学习中获得积极的体验可以提高学习效果。为让学生在学习中获得美好体验，得到积极情感，教师可以创设审美意境。学生对课文的赏析需要教师加强引导和启发，教给学生揣摩语言、品味情感、从情联想到境的方法。因此，教师要通过情境创设帮助学生感受意境之美，在教学中通过有感情地朗诵、看图描述、多媒体再现等方式创设情境，以景生情，以情动情，升华艺术内涵和情感。

三、加强熏陶，启迪体悟情感之美

语文教学中要注重对学生审美情感的关注，这需要教师对学生加强熏陶和启迪，使其体悟文中字里行间蕴藏的情感。叶圣陶先生指出:“最要紧的在多比较、多归纳、多论文格式描述、多体会，一字一句不放过，引导学生揣摩语感，体味感情。”这样会使学生在耳熏目染中得到美感熏陶。名篇佳作动人之处，在于其字字句句诉说着作者的浓烈情感。为使学生体会这种情感，教师要先挖掘文章蕴藏的情感，仔细品味领悟作品内涵和主旨，以准确地抓住作者在创作文章时想要表现的那种情感，然后通过教师语言渲染，对词句赏析，文章主旨理解，让学生也深刻体会潜藏在课文里优美丰富的情感，激起学生的情感共鸣，进而理解课文的美，获得启迪和教益。

四、对言行揣摩以领略形象之美

小学课文中写人叙事的文章多种多样，其中不乏对人物形象的塑造刻画，美好的艺术形象能激发学生对美的追求，进而促使其产生积极向上、追求正义和光明的情感。如小学课文中有心怀黎民的孔繁森，有孜孜不倦进行科学研究的爱因斯坦，有对母亲怀有深爱的沉香等等，他们身上闪现的光芒正是人类追求爱与正义的体现，他们的言行举止都反映出其良好的品质。因此，教师在讲解课文时要带领学生仔细揣摩人物的一言一行，从中感受人物的内心情感，并采用比较、判断等方法对不同人物的性格特征进行剖析，准确感知人物形象。

五、在诵读课文中鉴赏整体之美

语文教材中关于自然美的描述都不仅仅只是对自然景色的还原描述，还有作者对自然美的主观思想情感体验和作者意象的凝聚，这是一幅幅用语言文字织绘的情景交融、形神结合的艺术图画。怎样才能让学生对这幅图画进行鉴赏，品味其中的整体之美呢？可以通过诵读课文来实现。在诵读中学生可以赏析文章的语言美和意境美，这能对审美教育起到促进效果。美读是指有感情地朗读，在朗读的时候体会并传达作者的情感，恰当的美读方法可以促进学生对文章的理解和感悟，还可以提高学生的学习兴趣。

六、进行拓展延伸，学习创造之美

学生是教学的主体，教师在教学中要激发学生的主观能动性，在审美教育中，要培养学生发现美、创造美的能力。对于美产生共鸣的时候，学生也会获得灵感，想要创造美，因此教师要因势利导，适当进行拓展延伸，结合课文内容和学生的特点，在课上或是课外开展形式丰富的创造美的活动。