姜玉卿 董永春

（山东省烟台市海阳市新元小学，山东 烟台）

数学是小学课程中一门比较重要的科目，它是学生未来学习以及发展的基础所在。因此，数学教学工作的质量一直是小学数学教师关注的问题。但课堂时间的有限让教师必须将知识的获取与转化渠道放在课后作业上。在以往的教学中，作业仅仅只是课堂遗留下来的附属品，它拘泥于课堂知识和教材，大多以题目的形式出现。这样的作业让学生苦不堪言，也让作业失去了原本的意义。接下来笔者结合自己的教学实践，就以“导学作业”为基点的教学策略展开探讨。

一、借助情境引导学生开展作业任务

小学生的好奇心强烈，自制力比较差，这是众所周知的事情。但在传统的作业任务中，教师并没有考虑到这一点，作业任务也仅仅限于书面形式，大多以题目出现。而这种情况所导致的弊端是学生无法集中自己的注意力去完成作业任务，即使完成，作业的效果也会大打折扣。因此教师必须借助情境来吸引学生的注意力，从而引导学生进行作业任务的开展。例如：在学习了小数的加法和减法之后，教师完全可以为学生创设情境类型的作业来取代题目类型的作业。让学生在生活情境中去进行知识的巩固，例如让学生陪父母去一次菜市场进行买菜，然后自己来计算父母买菜所需要的钱数，在上学的时候汇报给教师。通过这样的生活情境，学生会意识到数学与我们的生活息息相关，然后对数学的学习产生积极性，从而更好地去进行作业任务的完成。

二、通过游戏引导学生开展作业任务

“学习兴趣是学习活动的重要动力”，只有学生感兴趣的事物，他们才会主动去探究。在小学生所处的这个阶段，他们最感兴趣的活动恐怕就是游戏了。因此，教师在进行作业任务的布置时，完全可以通过游戏来激发学生的学习兴趣，从而引导学生来进行作业任务的开展。例如：在学习了因数和倍数之后，教师可以为学生布置游戏作业来进行知识的巩固。要求学生进行拍数令的游戏，游戏规则为：所有学生都参与游戏，教师作为裁判员进行监督。裁判员首先选择一个数字，第一名学生从1开始报数，报完轮到下一名同学，但只要有人数到含有这个数字或者这个数字的倍数时，就不许报数，要拍一下自己的后脑勺，然后下一个人继续报数，如果有人报错则由裁判进行惩罚，进行才艺表演。在进行游戏的过程中，学生的兴趣已经被完全激发出来了，他们也能更好地进行作业的完成和知识的巩固。

三、利用微课引导学生开展作业任务

课堂上的知识需要课外作业的布置来进行巩固与拓展，但如果小学生对课堂上的知识并没有完全理解呢？这并不是毫无可能的，毕竟数学知识的逻辑与思维复杂，小学生学习起来是具有一定的难度的。因此，教师在布置作业的时候必须考虑到这一因素。教师可以利用微课内容少、重点突出的特点制作相关内容，并且将之运用到学生进行作业任务的过程中去，引导学生进行作业任务的开展。例如：在学习了分数的加减法之后，学生对于同分母分数分母不变，只把分子相加减的计算方式可能还是无法理解，因此，笔者就制作了关于“同分母分数相加减”的视频课程，让学生根据视频进行作业任务的完成，避免了学生因为无法理解而无法进行作业开展的现象出现，使所有的学生都能够在教师的引导下顺利地进行作业任务的开展。

四、采用分层引导学生开展作业任务

正如世界上并没有完全相同的两片叶子，作为教育者，教师不得不承认：每一个学生都是一个独立的个体，他们的学习能力存在差异是很正常的。因此，因材施教是教师进行教学工作中必须要做到的。所以，在进行作业布置的时候，教师也必须将这一点考虑进去，使作业分层化，从而引导学生进行作业任务的开展。例如：在学习了“圆形的周长”之后，教师可以设计出几道必做题（已知半径或直径，求周长的基本题），再加上选做题（量出家里的饭桌“圆形”的半径，并求出它的周长）。不同层次的学生可以根据自身的条件去选择要做的题目，这样一来，所有的学生都会有锻炼的机会，既不会让他们因无法做出作业而过于自卑，也不会让他们因轻松做出作业而骄傲自满。

总而言之，以“导学作业”为基点展开各种教学策略，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，调动学生完成作业的积极性，还可以加强教师与学生之间的交流，为学生的学习提供一个和谐轻松的氛围，从而促进学生更好地学习数学。因此，作为小学数学教师，必须以“导学作业”为切入点，将之运用到自己的各个教学环节中，使学生拥有学习的主动性，并且真正从中受益终生。