高 峰

（沈阳市苏家屯区佟沟九年一贯制学校，辽宁 沈阳）

在小学语文作文教学实践中，普遍存在着作文书面化和形式化，缺乏生动性、真实性和创新性的问题。笔者认为其主要原因还是学生缺乏生活阅历，缺乏对生活现象的自我感悟意识，缺乏对生活中文学性知识的挖掘思维。笔者尝试通过创设生活情境，引导学生自主观察，丰富学生情感体验的途径，培养学生在生活中感悟，在作文中思考的思维品质，以期有效提升学生作文水平。

一、创设生活化课堂情境，激发学生自主表达兴趣

《义务教育语文课程标准》中强调了作文要具体明确，文从字顺地表达自己的意思，并且能够根据日常生活需要转换表达方式。可见，写作需要结合实际，而生活体验无疑是最好的写作素材，能够突出作文的真实性和生动性。所以，在作文教学课堂中创设生活化情境，既能够满足新课程理念要求，也能够激发学生的写作兴趣，为写作增添丰富的素材。

比如：写关于四季的作文题目时，首先应明确作文主题与实际生活的密切联系，为创设生活化情境做好铺垫。接下来，引导学生发散思维，从作文主题的“四季”两个字拓展到我们身边的事物，并延伸到生活中，成功创设生活化教学情境。同时，教师还可以借助多媒体技术创设生活情境，通过播放独具特色的四季图片，引导学生细致观察，深入感触生活的多面形态。例如：一位小学生在春末夏初这个季节，通过细致观察校内绿植以及温度的变化，写道“我最喜欢春末夏初，刚刚好的温度，既不像夏天那样炎热，也不像冬天那样寒冷。你看！学校里那一排柳树好像正在梳洗她们秀丽的长发。再看旁边的迎春花虽然早已凋谢，但慢慢的深绿色叶子也能够让人陶醉……”在此段描写中，小作者对不同时期的景物观察非常细致，并且孩子写作中运用了拟人的手法。通过恰当的比喻烘托出了生动的气氛。好的作文离不开丰富的素材，更离不开丰富的情感投入。教师将作文课堂生活化，能够让学生感受到作文与生活之间的密切联系，同时充分认识到在生活中养成自主观察良好习惯的重要性。观察生活、体验生活和感悟生活，不仅仅是热爱生活的表现，更是学好语文的基础。通过在课堂中创设生活化情境，拉近了作文与生活、学生与生活之间的距离，更提升了学生的自主观察能力和写作兴趣。

二、搭建生活化教学平台，引入课外经历丰富情感

对于小学阶段的学生而言，生活阅历缺乏，加之学习和生活环境的影响，学习成为他们的主要任务。而课堂也成为将课外经历转化为课内写作素材的最好平台。所以，搭建生活化教学平台能够丰富学生的生活阅历，引导学生将课本知识和生活经历转化为自身写作素材，从而提升写作水平。

比如：三年级上册《电脑棋手》这篇课文，为了让学生体验课文故事中的真实情景以及心理情景，教师借助多媒体课件展示与电脑下棋的视频，让学生细致观察。同时，鼓励学生结合自身电脑操作经验，谈一谈“人机大战的结果”，大部分学生表示生活中由于学习压力很大，很少接触电脑或者手机游戏，但在接触中一般都是机器会赢，当谈到为什么时，学生一边倒地表示“电脑太厉害了呗。”教师又问：“为什么本故事中人会战胜机器呢？”学生在问题的引导下又重新细致地读了几遍，并开始揣摩作者在不同时期的真实心理状况。最后，为了增强学生的生活体验，并丰富情感，让学生随机组成小组讨论生活中的“人机大战”，可以是自己亲身体验的小游戏，也可以是看到别人参与过的游戏情景。

三、注重素材选择合理性，立足生活激发想象创作

作文在小学语文教学中是比较重要的部分，也是对于学生来说较难掌握的部分。很多小学生由于基础知识积累不足，语言表达能力欠缺等原因，对作文常常感到难以下手。作为教师如何激励学生自主写作并爱上写作，便成为语文教学的重要难题之一。写作是一种语言输出的过程，如何将内心所想的东西自主表达出来，就需要激发学生的写作自主性。而将生活与写作联系起来，无疑可以激发学生对写作的兴趣，从而激发表达欲望。

比如：在作文题目的选择上尽量体现激趣性，选择学生喜闻乐见，而极具教育性的主题。例如《我的愿望》《我想成为一个××的人》等。在课堂中组织学生自由讨论，学生可以在聆听、观察、阐述和感悟中规划自己的写作思路。加入了丰富情感和生活素材的作文必然具有说服力。再如：开展多样化的公益活动，利用学做家务这件事来写作等等。这些都是比较贴合小学生实际生活的写作素材，因此，也能够激发学生的共鸣。这种利用生活点滴积累写作素材和经验的方式，可以逐渐培养学生的写作兴趣。通过读书、写读后感、仿写续写等方式让学生爱上写作。

总之，在语文作文教学中应该让学生明确生活与作文、生活与语文、生活与文学之间的密切联系。通过将教学内容生活化、将教学方法生活化、写作思维生活化的方式，打破传统写作书面化和形式化的局面。借助生活化教学手段激发学生的写作兴趣，并培养其自主观察、自主积累和自主感悟的写作思维，最终提高学生的写作水平，优化作文课堂教学效果。