庞 丽

（吉林长春农安县第二实验小学，吉林 长春）

数学学习的难度较大，对于习惯感性思维的小学生而言，想要适应数学的抽象思维存在一定难度，这也是导致数学学困生产生的一个主要原因。素质教育背景下，要求对学生综合素质进行培养，推动全体学生共同成长，需要教师重视对于学困生的转化，采取有效措施帮助其提升学习能力，从学习的困境中走出来。

一、微课概述

微课指存在明确教学目标、内容相对有限，针对单一问题进行说明的课程。微课应该具备的基本特点包括：一是为自主学习提供服务，能够顺应信息化时代的移动学习需求，将学习变成一个随时可以进行的过程；二是针对某个知识点进行教学视频设计，确保主题鲜明而突出；三是教学视频为课程核心内容，配合其他资料完成教学工作；四是课程时间不能过长，一般不会超过15min；五是反馈及时，具备较强的针对性，通过课前预习，学生能够更加积极地参与到教学互动中，实现相互学习，共同提升，教师也可以及时接受学生的反馈信息，为后续教学策略的调整提供参照。

微课本身实现了学习过程的碎片化和零散化，较短的教学时间使得学生能够始终保持注意力的高度集中，同时也使得学生能够抽出更多闲散时间来进行学习，保证学习效果。在明确学习目的后，微课能够为学生自主学习和个性化学习提供支撑，减少其对于教师的依赖性，提升学习效果。

二、基于微课转化小学数学学困生的有效途径

1.吸引学生注意力

微课本身具有短小精悍的特点，能够帮助学困生克服注意力不集中的缺点，这也是微课转化学困生的最大优势。心理学调查表明，小学生的注意力一般只能保持高度集中约10min，学困生因为存在学习方面的困难，在听不懂的情况下，注意力集中的时间更短，而微课能够将教学时间控制在10min左右，能够迎合上述特点，从而提升教学效果。例如，在对“绝对值”进行教学时，教师制作的微课课件时间为6min，从数轴的概念出发，引出绝对值定义与符号，然后通过相应的练习，引导学生对绝对值的性质进行归纳和总结，最后结合习题演练来帮助学生加深认识。通过这样的方式，对绝对值的相关内容进行更加直观的展示，帮助学生突破重难点和难点，利用学生注意力高度集中的时间段完成教学，即便学生没有看懂，也可以通过课后反复观看的方式进行巩固。

2.激发学生兴趣

教材中的内容是一开始就呈现在学生面前的，知识推理的过程和结论并不能带给学生惊喜，无形中扼杀了知识从无到有的过程，学生即便对课本进行复习，也无法得到提高。相比较而言，微课视频能够将死板的数学定理和定义以视频的方式呈现在学生面前，枯燥的说教和苍白的板书变成了更加直观的动画，在丰富学生感性认识的同时，也能够对知识点进行分解，方便学生各个击破，使得其能够在自身丰富感性认知的基础上，进行更加深入的思考，以此来激发学困生对于数学学习的兴趣。

3.实现个性教学

传统小学数学课堂教学中，采取的是授课—作业—考试的基本模式，群体化教学虽然为教师教学工作的开展提供了便利，但是并不会关注每一个学生对于知识的掌握程度，而是会在经过相应的流程后，依照预先制定好的教学计划，继续后续教学工作。即便教师考虑到了学生的个体差异，采用了不同的教学策略，以多数学生的平均水平作为依据，也并不能兼顾学困生的特殊情况。与之相比，微课教学中的教学视频具备重复播放的功能，学生可以按照自己的学习习惯和学习进度在家中听课，对于一些难以理解的知识，可以通过反复推敲的方式来进行巩固，直到全部弄懂后，再进入下一个环节的学习。在某种程度上实现了“一对一”教学，在保护学生自尊心的同时，能够使其更加专注地投入到学习中，逐步加深对于数学知识的理解和认知。

4.强调自主学习

在小学数学教学中，学困生产生的主要原因之一，就是缺乏自主学习能力，虽然在刚刚接触数学知识的情况下，由教师进行指导可以帮助学生迅速掌握数学中的定义、方法和解题技巧，但是教师讲单纯解并不能为学生提供自主学习的机会，更加不利于学生自主学习能力的形成。微课的出现，使得学生可以利用课余时间，借助相应的终端设备进行自主学习，即便遇到问题，也可以在微课中找到答案，从而帮助学困生更好地学习数学。

总而言之，信息技术的飞速发展，为教育教学提供了更加丰富的途径，将微课应用到小学数学教学中，能够实现教学内容的直观性、循环性呈现，推动教学模式和学习方法的变革，帮助学困生提升学习效果，树立起对于数学学习的自信心。从教师的角度，应该正确认识和应用微课，把握好其在小学数学教学中的地位和作用，确保其能够为学生的学习活动提供服务。