石洪山

（阜南县王店孜乡中心小学，安徽 阜阳）

“图形与几何”部分的教学，对于打好学生对图形和基本几何知识进行有效认知的基础意义重大，也会对未来空间几何知识部分的学习打下良好基础。为有效帮助学生克服学习“图形与几何”部分时遇到的问题与困难，教师应积极对小学生的思维能力和心理特征进行了解，并在教学过程中对问题积极加以解决。

一、造成小学生在“图形与几何”部分学习困难的因素

“空间与几何”部分的知识内容具有抽象性强，专业性描述和概念定义较多的特征，而小学生因年龄原因，思维方式依旧以形象思维为主，抽象思维能力和对抽象知识的接受能力则相对较弱，若教师在教学过程中使用了过多的概念性表述和数学术语，则会影响学生对该部分知识的有效理解，给学生的学习造成困难。同时，目前的小学数学教学方式存在难以适应教育趋势的实际发展需要的问题，以及由于教师教学语言的理论性过强、忽视了实践教学活动在小学教学中的实际作用，在难以调动学生的兴趣和学习积极性的同时，也使得该部分的知识内容与学生的生活实际距离越来越远，对学生有效理解、掌握该部分知识造成了一定的困难，从而对该部分的教学效果造成了不利影响[1]。

二、小学数学中针对“图形与几何”部分的有效教学策略

为了有效加强小学数学中“图形与几何”部分的教学效果，教师应对学生的整体思维能力与对该部分知识的接受能力加以锻炼，并以此为基础和标准，在授课过程中对该部分的教学语言进行调整，积极立足于学生的生活实际，使用简单、易懂、生动的教学语言，帮助学生理解；为进一步加深学生对该方面知识的直观认识，应积极在教学过程中采用多媒体技术，并积极重视课堂实践活动的作用，帮助学生在实践和游戏过程中掌握几何知识，具体将在下文详述。

（一）在授课过程中调整教学语言，积极立足于学生的生活实际

由于小学生的思维方式依旧以形象思维为主，而对抽象思维内容与知识的理解与接受能力相对偏弱，教师在授课、辅导与讲解的过程中应避免使用理论性过强的教学语言和过多的术语、概念性表述，以免造成学生的理解困难。在无法避免相应概念性表述的情况下，教师应在进行概念讲解的过程中加强对涉及术语的及时解释，尽可能减少相关问题的累积，从而加强学生对该部分知识的有效理解。

在对教学语言进行调整与改进的同时，教师应积极加强几何知识与学生的生活实际之间的联系，促使学生对生活实际积极进行观察，从而帮助学生有效理解该部分的知识，在此基础上提升学生的学习兴趣与积极性，并有效培养学生的观察能力和积极对生活进行观察、了解的良好习惯，培养学生的学科综合素养。

例如，虽然几何图形的理论概念普遍抽象，但小学数学教材中“图形与几何”部分讲解到的三角形、长方形、正方形、圆等各类常见几何图形在实际生活中均可找到大量原型，对此，教师可积极鼓励学生对生活中常见的用品、文具等加以细致观察，并通过小组讨论和提问发言等方式，促使学生对观察后得到的发现进行描述，从而帮助学生将课程中讲到的理论知识与生活实际有机结合，加深对该部分概念、理论和基本定理等的有效认识，为以后进行该部分的进一步深入学习打下良好的基础。

（二）积极在教学过程中采用多媒体技术

“图形与几何”部分涉及图形直观展示的内容较多，传统意义上的理论讲述不足以帮助学生产生对几何图形的有效认识，这要求教师应在原有的教学方法的基础上，进一步加强教学方法的直观性与形象性。目前多媒体技术在教学中的应用日趋普遍，而基于多媒体技术进行的展示性教学方式因其直观、鲜明、形象、生动的特点，很适合在小学数学“图形与几何”部分的教学中加以应用。因此，教师应充分了解多媒体教学的相关知识，并积极将该技术实际运用到“图形与几何”部分的教学中，在帮助学生了解各类几何图形相关概念与知识的基础上，有效吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣和积极性，提升教学质量。

（三）重视课堂实践活动的作用

由于“图形与几何”部分需要涉及大量的制图、绘图、测量操作，在进行“图形与几何”部分的讲解时，有效利用课堂实践活动，鼓励学生实际参与绘制几何图形、测量图形参数，并开展讨论的过程，可帮助学生在实际体验过程中，加深对知识的认识和理解，并因相关实践活动的趣味性，有效提升学习兴趣、积极性和参与意识。例如，在学习“三角形”这一节的内容时，教师通过鼓励学生绘制不同性质、不同角度的三角形，并通过小组讨论，帮助学生总结出各类三角形的共通性质，从而加深学生对该节知识的印象和有效掌握，提升了教学质量。

在进行“图形与几何”部分的教学时，教师应充分考虑小学生的思维能力限制和对知识的接受能力，在授课过程中积极调整教学语言，并与学生生活实际相联系，利用多媒体直观、形象的特点进行教学，并切实重视课堂实践活动的作用，通过小组讨论、绘图训练等方式，加强学生对该部分知识的理解和认识。