邓玉球

（广东省雷州市特殊教育学校，广东 雷州）

一、关爱孩子 播种爱心

任何工作都不可能一帆风顺，总会有困难和矛盾出现，会有烦恼和不快乐的产生。只有自己去寻找工作的乐趣，形成特教职业的幸福感，才能在工作中成为一个快乐的人。如果你把智障儿童看成是令自己心烦的人，那你就会感到心烦；如果你把他们看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。如何才能从他们身上获得幸福感呢？

1.在工作中以公正的态度欣赏智障儿

我们不能简单地把智障儿童看成是自己的教育对象，应该以欣赏的、审美的眼光看到他们身上的优点，把他们看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他们，也就是说，不要戴着有色眼镜来审视他们。特殊儿童都渴望得到老师的关注与赞赏：老师一次点头，一个微笑，一个抚摸，这些不经意的动作，在潜移默化中都深深地影响着特殊儿童的身心发展。因此，这就要求我们要以公正的态度对待每个孩子，让每一个孩子都体会到成功的喜悦。如我所执教的启智班的孩子们十分喜欢绘画和做手工，为了让每个孩子都学会，每一个孩子都得手把手地教。通过长时间辅导，他们都可以画出像模像样的图画，并做出活灵活现的布娃娃，我把每个孩子美丽的图画和精致的手工作品在班级展示。孩子们个个激动、兴奋，我从心底为孩子们的进步而感到高兴。

2.以平等、真诚的态度与特殊儿童交往

教师常习惯在与学生的交往中使用命令式口吻，这会使智障儿童对老师产生畏惧感，对老师敬而远之，并更加封闭自己的心灵。因此，与特殊儿童的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真诚的自我与特殊儿童交往，和他们打成一片，才会让他们感到快乐就在自己身边。

自从我进入特校工作，见证了很多从懵懵懂懂的智障小孩到能说会道、能唱能跳、学会生活的孩子，我和他们一起慢慢地成长：春天里，我们一起去放风筝、采花朵，寻找春天；夏天，我们一起描绘生命的旺盛；秋天里，我们一起感受秋天这个丰收的季节；冬天，我们一起跑步、跳绳、捉迷藏，感受冬天的温暖。

孩子们纯真的心灵深深地感动着我，记得每星期五下午，家长来学校带他们回家时，孩子们都拉着我的手或衣角不放，哭着说：“我和老师在一起，我不回家。”望着这群可爱的孩子们，我哭了，我知道这是激动的泪水，这是世界上最宝贵的真情，这是人间最美丽的语言。也许，我无法用语言来诠释“激动”的真谛，但我和孩子们一起成长的日日夜夜里，感受到了孩子们心灵的美，感受到了特教工作的乐趣。

二、认真教学 体会幸福

对特教教师来说，让特殊学生在幸福中健康成长是非常重要的。弗洛姆曾说：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”在孩子们的成长与进步中，我体验到了“给予”所带来的幸福，“给予”不仅仅是奉献，“给予”更是潜能的最高表达……在给予的行为中表示了自己生命的存在，给予本身便是极大的快乐。我班有一个小女孩叫银××，因为天生性语言障碍，9岁多了，还不会说话，家长非常着急，我主动和家长进行交谈，了解孩子的生活情况，随后我针对孩子的实际情况，进行了一系列教育工作，记录了大量的教育笔记，给孩子更多的爱抚，经常拥抱她，取得信任后，启发她多动手做这做那并进行个体语言训练，有时一个动作、一个词语都得重复十几次。在不厌其烦、孜孜不倦的教育下，终于有一天，她突然抱住我的脖子，指着文具盒对我说：“妈妈。”当时我简直不敢相信自己的耳朵，启发她再喊一声“妈妈”，她乖乖地又喊了一声。顿时，我泪流满面，抱着她亲了又亲，并对其他老师喊道：“××会说话了。”一声“妈妈”说明了孩子把我当成自己的妈妈，也说明我的探索取得了成功。一声“妈妈”激励起我教育孩子的信心，一声“妈妈”使我感到了作为一名特教老师的幸福。

三、家长认同 老师欣慰

在工作中，家长一言一行都牵动着教师的心。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和补偿，这种被承认、认可的体验是一种欣慰的体验。我班有一个学生叫曹××，他每天都把大便拉在裤子里，我经常给他擦干净，换上干净的裤子。每当他妈妈来接他时，眼里都含着激动的泪水，客气话说个不停，其实这是我们应该做的。特教孩子们的自理能力差，吃饭我们教，上厕所我们给他们擦屁股、提裤子，起床后帮他们穿鞋，整理衣服、扣纽扣。平时的工作较辛苦，可我非常欣慰，因为家长对我特别的尊重，愿意跟我交流，把我看作可以信赖的人，还有什么比家长对我的信任、尊重和肯定让我更感到欣慰的呢？

作为一名特教教师，我无比欣慰、快乐！