屈丽莉

（辽宁省葫芦岛市连山区塔山乡九年一贯制学校，辽宁 葫芦岛）

通过在小学语文教学中渗透情感教育，不仅可以有效陶冶学生的情操，加深学生的情感体验，同时对于培养学生健全人格和良好核心素养，促进学生的全面健康发展也具有积极作用。因此如何将情感教育理念落实到小学语文教学当中也开始引起广大小学语文教师的关注。基于此，本文通过对小学语文教学中情感教育理念进行分析，在此基础上探究情感教育理念在小学语文教学中的实践策略，希望能够为广大教师同仁提供必要帮助。

一、小学语文教学中的情感教育理念

根据窦桂梅关于情感教育的阐述，可知小学语文教学当中的情感教育理念主要是教师同学生在语文课堂上实现心理和情感上的双重共鸣。即教师需要在教学大纲的指示和要求下，立足具体教学内容，通过深入贯彻以学生为主体的教学理念，灵活利用多样化的教学方式，以充分激发学生内在情感和学习兴趣为目的。在积极对学生进行正面引导和鼓励下，使得学生可以对语文学习拥有更高的自信心和积极性，进而在情感的召唤下帮助学生深化对所学知识内容的理解和掌握，同时有效培养学生良好的人格与核心素养，实现学生在语文学科中的全面发展[1]。

二、情感教育理念在小学语文教学中的实践策略

（一）营造良好情感情境

为了能够使得情感教育理念在小学语文教学中得到有效实践，教师首先需要结合学生的实际学情以及具体教学内容，通过利用多媒体等各种现代教育技术，主动为学生创设相应的情感情境，通过引导学生逐渐进入情境中从而不自觉地调动自身情感，全身心地投入到语文学习当中。比如说笔者曾经在开展《庐山的云雾》一课的教学过程中，利用多媒体向学生播放了一小段关于庐山云雾的视频片段，要求学生在认真观看视频内容的同时，尝试探寻庐山云雾的具体特点。正是通过利用生动形象、直观清晰的视频，使得学生直接地感受到庐山变化无常、千姿百态的云雾，直观地感受到庐山云雾所带来的震撼和视觉之美，进而使得学生能够在短时间内掌握基本文本内容的同时，可以有效调动学生的学习兴趣，并激发其对大自然以及祖国大好河山的热爱和赞叹之情，为后续的讲解奠定坚实良好的情感基础。事实上，由于小学生年龄相对较小，受到自身认知能力和思维水平的限制，在理解和感悟带有极强抽象性的情感内容方面常常存在困难，而通过利用多媒体以图文并茂的方式将抽象的情感内容具象化，不仅可以有效增添语文教学的趣味性，同时也大大方便了学生准确把握和理解蕴含在文本背后的思想情感。

（二）引导学生个性感悟

在小学语文教学过程中，教师的一举一动和情绪情感也会对学生产生相应的影响作用。因此在将情感教育理念落实到小学语文教学的过程中，教师还需要充分尊重学生之间的主体差异，通主动将教学内容和学生的生活实际紧密相连，积极引导学生进行个性化的思考和感悟，从而有效深化学生的情感体验，帮助其切实完成语文学习任务[2]。例如在《寓言两则》中的《鹬蚌相争》教学中，教师通过主动引导学生分别站在鹬、蚌和渔翁的角度上，通过不断变化重音、语音、语调等方式，在反复朗读中尝试对文本内容进行多元解读。而在此过程中，有学生提出通过学习鹬蚌相争渔翁得利的故事，认识到人们在做事时需要再三思考、权衡得失，相互谦让。但也有学生提出在面对自身利益受损时需要勇于争斗、敢于争取自身合理利益。还有学生对寓言中渔翁的做法提出了质疑，认为其在双方争斗不下时坐收渔利是一种“小人行径”，在面对多样化的解读和不同的情感反映中，教师通过给予学生充分的尊重和适时的引导，使得每一位学生都可以对文本内容产生自己的理解和感悟，对于深化学生的情感体验发挥了重要的促进作用。

（三）注重师生情感沟通

在小学语文教学中开展情感教育，需要教师充分关注和学生之间的情感交流和沟通，增强师生、生生之间的互动。此种互动不仅仅停留在“教师问，学生答”的层面，还需要进入学生的内心，与之产生情感上的交流与共鸣。譬如在讲解《阿凡提的故事》一课中，教师便结合教学内容，组织学生开展分角色朗读和课本剧表演的语文综合实践活动，引导学生根据自身兴趣爱好选择喜欢的角色，在朗读和表演中融入自身对文本内容和其中人物形象的理解与思考，配上相应的表情、动作等，使得学生可以在亲自实践的过程中，完成对语文知识内容的深入掌握，并表现出自身丰富的情感世界。在此过程中，教师通过适当对学生进行相应的指导和点评，在利用活灵活现、趣味横生的课本剧烘托课堂气氛下，也可以与学生之间产生良好的情感共鸣，实现情感教育目标。

总而言之，在小学语文教学中开展情感教育对学生的语文学习以及人格培养等方面具有十分重要的现实意义。因此教师需要结合实际情况和具体教学内容，主动运用多媒体等教育手段为学生营造良好的情感氛围，适当引导学生进行个性化阅读和感悟，鼓励学生主动表现自身内心的情感世界，与之积极进行沟通交流，有效达到提高教学成效，深入落实情感教育的目的。