杨金萍

（甘肃省武威市民勤县重兴镇完全小学，甘肃 武威）

一、多举生活中的例子

小学数学中，有相当一部分知识能与学生的生活直接产生联系。因此，在平时的课堂教学中，教师应尽可能地基于学生的生活实际为学生讲解相应的数学知识，对此，教师可以通过多举生活中的例子来实现，与此同时，还要辅之以多媒体技术，借此来使生活化教学的效果更加显著。比如，在学分数的时候，教师可以利用多媒体大屏幕为学生展示这样一个情境：在画面中，小明、小刚、小丽、小红四人正围绕着一个四方桌坐着。看周围的布景，他们正坐在餐厅里。彼时，桌子正中央有一块大披萨。之后，教师点击鼠标，画面上浮现了这样一段话，即：现在这四人要分吃这一块披萨，其中，小明要吃四分之一，小刚要吃八分之二，小丽要吃十六分之四，小红要吃三十二分之四，请问，他们谁吃得最多？由于小学生的思维主要以形象思维为主，所以他们的注意力势必能有效地被多媒体大屏幕上的画面吸引住，而又由于画面上的内容极具生活性，所以小学生探究问题的积极性会在一定程度上提升，从而深化他们对分数以及约分的理解；再如，在教学《观察物体》的时候，教师不妨实现拍下本地一些知名建筑的三视图，如酒店、商场、超市等，然后在上课的时候，引导学生对生活中的这些建筑进行观察，如果条件允许，教师可以利用多媒体大屏幕为学生展示本地城市的VR全景，并结合教学内容引导学生对城市的VR景象进行观察，这样做，无异于将生活搬到了课堂，能有效拉近学生和数学课之间的距离，深化学生对数学这门课程的认识，而且这样一来，学生在生活中路过那些地方的时候，极有可能会回想起教师课上所讲的内容，有利于促进学生以数学的角度去观察生活、在生活中联想数学，这对其数学素养的提升具有一定的积极意义。

二、开展数学实践活动

正所谓实践出真知，因此，在实际的数学教学中，教师绝不能只让学生在课堂上、教材中、试卷上去学习数学、练习技能，这样做不仅容易使数学教学变得枯燥，同时也不利于学生综合能力的提升，这对学生的全面发展十分不利。针对于此，小学数学教师应当依据教学内容以及学生的实际能力，多开拓一些数学实践活动，以便学生能在具体的活动中夯实自己的知识和技能，锻炼自己的综合能力。比如，在学完加减法以后，教师可以组织学生开展“今天我当家”活动，即学生回家以后要代替家长去购买未来三天要用的食材，活动过程中，学生需要将各种食材的价格记录到一个小账本上，并在账本上算出这些食物的总价格，以及营业员需要找回的钱数。之后，学生家长要对学生的表现做出评价，并批注到学生的小账本上。最后，学生要将小账本上交给教师，然后再由教师做出进一步的评价。在这个活动中，学生的计算能力能在生活实践中得到有效的锻炼，同时，其生活经验也能在该活动中获得显著提升，此外，该活动还可以在一定程度上培养学生的理财意识，提高学生的财商，从而能提高他们的未来生存能力和适应社会的能力；再如，在学习“扇形统计图”的时候，教师可以组织学生以小组为单位调查一下学校周边商店的饮料销售状况，而考虑到饮料种类繁多这一问题，教师可以给学生指定一些饮料让他们进行调查。需要注意的是，在学生调查的过程中，教师要发挥好自己的指导作用，比如，教师要引导学生进行分工合作，不要扎堆去做同一件事情，这样不仅会影响调查进度，同时也不利于学生个性的发挥。具体来说，教师应引导学生在合作过程中发挥自己的特长，如，性格外向、大胆的学生就去搞实地调查的工作；心思缜密的学生就负责整理调查数据；有绘画基础或者具有绘画天赋的学生就要负责扇形统计图的绘制工作等，这样一来，学生间的合作效率必然能得到明显的提升，与此同时，还能帮助学生认清自己的优势，这对其自信心的树立是很有帮助的。总之，数学实践活动的形式是多种多样的，它们能对学生数学水平以及综合能力的提升起到非常积极的促进作用，因此，广大小学数学教师应对教材进行深度发掘，不断开创适宜小学生操作的生活化实践活动，借此来为他们的全面发展添加助力。

综上所述，小学数学生活化教学对学生的成长和发展具有重要意义，因此在实际的教学中，小学数学教师一定要注意将自己的教学内容与学生的生活实际联系在一起，引导他们利用数学的视野去观察生活，在生活中学习数学，这样做不仅能提升数学这门课程的魅力，同时还能提升学生对数学知识的把握程度，可谓一举两得。