赵雪雯

（山西省大同市实验小学，山西 大同）

当前的教育改革以提高教学质量为中心，目标是提升学生的学科核心素养。语文学科核心素养，包括语言理解、语言运用、思维和初步审美等能力。但是培养学生的语文核心素养，并不是一蹴而就的事情，需要反复训练才能实现，需要将其渗透到各个教学环节，其中阅读和写作是两个重要的教学环节，教师要注重开展读写结合策略，这对培养学生的语文核心素养有着很大的帮助。

一、加强阅读教学，积累写作素材

阅读是语文学习的最基础内容，学生在阅读文本的过程中，语言表达和理解能力将会得到锻炼和提升，并且通过积累那些优秀的词句语段，对作文的写作有着很大帮助[1]。因此，在语文核心素养的理念指导下，语文教师要更加注重阅读教学的开展，在提升学生的阅读能力的同时，帮助其积累写作素材，丰富内心情感，在这样读写结合中不断提升语文综合素质。例如，对于小学语文《珍珠鸟》这篇课文，文章主要传达的情感是要实现人与自然的和谐相处，因为彼此的信赖可以创造出美好的境界。在课文阅读的过程，教师先指导学生完成生字词的学习，通过查字典等方式学习新的基础知识，之后在课上引导学生分析文章的写作思路，比如这篇课文就是根据时间先后的发展脉络去叙述的，通过“我”对珍珠鸟的相识、相知与信任，到最后特别喜爱珍珠鸟，这种顺序是记叙文最常用的写作方法，需要学生掌握。另外本文的文字描述也非常的细腻，比如“挨近”“俯下”等词语的运用都体现了信赖与爱护之情，学生在阅读中可以对这些文字进行感悟和理解，审美能力也得以提升，学会如何细致地描绘事物，启发以后的写作。

二、结合作文写作，深化文本认知

学生在阅读一篇文章之后，会对其有着自己的独特认识，此时为了让学生进一步加深对文本的理解和认识，教师还应该指导学生进行相应的写作训练。学生在阅读之后经过思考产生感悟，再把这种感悟用文字的形式表达出来，在这样的强化学习过程中，语言运用和思维能力都得到了显著提升，从而有效地培养了语文核心素养[2]。同样以《珍珠鸟》课文为例，在阅读教学之后，可以让学生写一篇关于“信赖”的读后感，或者写一篇“珍珠鸟的自述”，引导学生学会站在对方的角度上去思考问题，“如果你是珍珠鸟，面对人类这样的举动，你会有什么样的想法？在你的眼里，作者是个什么样的人呢？”要求学生运用拟人的手法着重描写珍珠鸟的心理动态，进而去感悟人与动物之间的相互信赖、和谐相处。比如有一位学生写道：“珍珠鸟本来非常害怕生人，但通过人们的关爱，它渐渐地对人类消除了恐惧，产生了信赖……是啊，人与人之间何尝不是应该相互信赖呢？生活中我们经常听到假冒伪劣产品、食品安全等方面的新闻，当今社会人与人之间的情感和信任淡薄了，利益占据了更多方面……我们应该从自身做起，真诚地关爱和信赖他人，共创美好和谐的生活。”这样的写作就真正把握住了文章中的主要情感，这位同学的作文也获得了其他同学认可的掌声，同时相信他自己也会对信赖这个词语有了更深的感悟，思想价值观都得到了很好的培育。当然，读写结合模式的写作训练有很多种，除了这样的“再写”方式外，还有续写、仿写等等，总之，要多写多练，一定会收到成效。

三、读写结合，锻炼良好的思维能力

阅读和写作是一种相互促进的关系，阅读是吸纳，写作是倾吐，二者不可分开。为了指导学生实现阅读与写作之间的良好衔接，语文教师要引导学生对文本主动地深入思考，锻炼他们形成良好的思维能力，这样才能对文本形成自己的个性化感悟，进而建立起良好的读写结合意识[3]。例如，在《秋天的图画》学习之中，作者通过描写各类庄稼和大雁说明了秋天来了，教师此时可以提问：“如果让你来写关于秋天的文章，除了这些事物，你还能想到哪些秋天的独特景致呢？”学生认真思考，在脑海中出现生活中秋天的景象，并在纸上写出关键词，比如有的学生说还有凉爽的秋风、满地的落叶等等，这样学生经过思考就寻找到了新的写作角度，这样的读写结合训练有助于发展学生的思维能力。

总之，读写结合是培养学生语文核心素养的有效途径。语文教师要更加注重阅读和写作教学的开展，并且巧妙地将两者结合起来进行教学，在阅读中研究写作，在写作中深化阅读，从而有效促进学生的阅读能力和写作能力得到全面提升，形成良好的语文核心素养，这对他们未来的学习和生活有着重要意义。