中学数学教学应用分层次教学的分析

2018-02-24

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年13期

（大连瓦房店师范学校辽宁大连 116300）

引言

在新课程改革中，指出在课堂教学中，教师要因材施教，以促进全体学生的共同进步。作为一名新课改的教师，我们必须认真学习和实施新的教学理念，切实提高课堂教学效果。为了更好地促进学生的发展，分层教学法在课堂教学中得到了重视和实施，并在课堂教学中发挥了重要作用。作为新课程改革中的数学教师，笔者对新课程实施后新时期的课堂教学进行了探讨。在教学中运用分层教学法，激发了学生对数学学习的兴趣，使课堂教学效果逐步提高。结合中学数学教学多年的实践，探讨了分层教学法在中学数学教学中的有效应用。[1]

一、分层教学在中学数学中的应用价值

实施分层教学，最重要的是要根据学生的真实情况，制定相应的教学方式，不断对教学内容加以创新，特别是根据学生之间的潜力差异，对学生进行多元化、差异化、分批次的教学创新，进而实现教学质量的提升。由于中学生在许多方面都有一定的差异，采用分层教学法具有很大的价值。一方面，开展中学数学教学中的分层教学，学生可以充分挖掘潜能，这其中至关重要的就是教师通过分层教学，可以根据不同的学生采取不同的教学策略和教学方法，可以根据不同的学生采用，并培养学生的学习兴趣，例如，对于那些学习能力较强的学生，可以培养他们对问题的分析能力，对于基础相对较差的学生，一定要在夯实基础方面下功夫，必须要使学生感觉不吃力、能跟上、学得好，进而解决自身的畏难心理，更加投入到学习中去；另一方面，开展中学数学教学中的分层教学，可以推动中学数学教学方法创新，由于分层教学是根据不同学生的不同情况开展有针对性的教学，因而教师必须学会运用多元化的教学方法，这就要求教师必须不断创新教学方法，以适应不同层次学生的需要，因而可以说，分层教学可以推动教师创新教学方法和教学模式。[2]

二、分层教学法在数学教学中的实施

1.做好学生分层工作

学生分层是实施分层教学的一大前提。因此，在运用分层教学法组织课堂教学中，教师必须做好学生的分工。对于学生进行分层时，教师应结合学生的智力因素、兴趣和认知能力进行综合分析、合理分工。在一般情况下，教师可分为三个层次，每一级的比例为1∶2∶1。教师把学习成绩较好、数学学习兴趣浓厚并且具有学习主动性的学生归入到A层次；数学学习成绩居中，学习能力一般，但是具有数学学习意愿的归入B层次；学习成绩较差，在数学学习上具有很大困难，并且对数学学习具有厌烦心理的归入到C层次。当然，学生的水平不是一成不变的。经过一定时期的数学学习，教师可以根据自己的具体学习情况来调整学生的学习水平。有所进步的学生归入上一层次，成绩下降的学生归入到后层次。[3]

2.制订层次化的教学目标

教学目标是实施教学的基础。在分层教学中，教师要结合学生水平制定不同的教学目标。教师的教学目标应与各级学生的发展相一致，使每一个层次的学生在学习之后都能达到自己的目标。教师可以把每一章的教学目标划分为三个层次：（1）掌握基本知识和基本技能；（2）熟练掌握基础知识；（3）能够运用知识解决综合性习题。教师要求A层次学生完成全部教学目标，B级的学生完成前两个教学目标，C级的学生达到第一个教学目标。教师可以结合实际情况，细化教学目标的三个层次。

3.分层进行施教工作

课堂教学是学生获取知识的主要途径。它是搞好课堂教学的关键，也是分层教学中最困难的部分。在教学过程中，教师可以在中等水平上进行课堂教学。在课堂教学中，教师要充分保证教学时间，可以在25～30分钟之间，确保B、C两个层次的学生理解教学内容。在此基础上，针对A层次学生的情况，适当提升。为了更好地实施分层教学，教师可以在教学中引入问题教学法。通过设计不同层次的问题，让每个学生都有机会参与课堂教学活动。简单而基础的问题是教师要让C级的学生回答，增强他们对数学学习的信心；对于难度适中的问题，可以使B学生回答，让他们得到提高；一些难度系数较大的问题给A层学生，激发他们的探究欲望。在问题的思考中，教师可以给予适当的引导和点拨。

4.分层布置作业

作业是检验学生学习效果的有效方法，作业也是教学中不可忽视的环节。在课堂教学中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，进行分层作业布置，教师所布置的作业要分成巩固性练习、拓展性练习和综合性练习。C层次学生，要求学生完成基本的巩固练习，有一个坚实的基础；B学生完成巩固和拓展练习，要在原有的基础上增加一个水平；A层次学生完成所有的练习，以扩大其在原有的基础上思考，提高数学综合素质。每个层次的学生在做完必做题之后，可以选做高一层次的练习。通过进行分层作业的布置，让每个层次的学生都很好地巩固了基础知识，有效地解决了统一布置作业时学困生“吃不了”，中层次学生“吃不好”，高层次学生“吃不饱”的尴尬局面。[4]