贺瑛

摘 要：高效课堂是在学讲稿的基础上，重点关注学生对于知识内容的掌握程度以及灵活的运用程度，在这一教学的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位以及学生之间存在的差别，要充分考虑到学生的年龄特点。教师还要发挥自身的引导作用，将这种作用贯穿于教学活动的始终，落实到每一个具体的环节，这充分体现了高效课堂的教学模式，让学生自主、合作、探究，教师给予组织和指导。

关键词：预习；高效课堂；主导地位

在这几年的课改实践中，通过我们年级组老师们的共同努力，思路已日渐清晰。课堂中教师不能完全将学习活动交给学生自行组织，还是要适时加以指导，因为教师是课堂活动的领导者，只有教师的有效干预，才能够提高课堂的效率；只要教师掌握了合适的指导方式，就可以有效调动课堂的氛围，在教学过程中，教师可以采取以下措施：

一、准确编写学讲稿，让学讲稿成为老师精准的代言工具，成为学生高效学习的准确的方向盘

在高效课堂的教学模式中，学讲稿的编写与使用起着至关重要的作用，而教师在这当中扮演着重要的角色。教师要根据学情和教学内容进行编写，还要将其作为指导学生学习的参考，并且通过适时的指导帮助学生解决学习中遇见的问题，使学生能够掌握解决问题的方法，提高学生自主解决问题的能力。编写学讲稿是一件辛苦活，可是也是充分体现老师主导地位的至关重要的第一步。这一编写的过程，不仅要求教师要有较高的知识储备，还要有扎实的教学功底，能够在编写的过程中将自己的教学过程完整清晰地体现。一份优质的学讲稿，不仅能够体现教师的教学能力，而且也能够为学生的学习活动提供有效的指导，促进学生学习效率的提升。在编写的过程中，教师要对教学内容进行深入的了解分析，对于课堂中的关键知识点进行清晰的梳理，将复杂的过程简单化，方便学生的理解；通过该稿可以引导学生对于所学知识有一个整体的把握，并且能够循序渐进地学习，提高课堂的整体效率。

二、设计准确、优美的导入语，让高效课堂在老师们的款款深情中隆重地拉开帷幕

老师的激情可以点燃每一个学生的心灵。一段煽情味十足的导入语，可以将我们的孩子带入到或悲壮、或激烈、或感动、或愤恨的情境中去，让他们在浓浓的情绪中开始自研，何愁孩子们不认真研读文本呢？例如，我在设计《小英雄雨来》这篇课文的教学时，创设了这样一个情境导入：上课开始，我先播放一段《南京大屠杀》的视频片段，让孩子们目睹日本侵略者的残暴行径，再让他们到课文当中去找出描写日本侵略者残暴的语句就水到渠成，教学目标顺利完成。

三、展示课上准确、精要的点评、拨正，简明、扼要的归纳、小结，使高效课堂在活泼又不失严谨的氛围中流畅进行

孩子们的学习能力受到年龄特点的限制，对于知识的把握与理解的程度还不够深入，这也是很多教师在教学过程中普遍遇见的问题。很多时候，教师在课前进行了大量的精心准备，在课堂中也进行了详细的讲解，但是学生的学习水平仍然没有显著的提升。如何才能改变这一现状，有效提升课堂质量呢？这就需要教师正确的指导。在课堂学习的过程中，如果学生出现了理解上的错误，教师就要及时加以纠正，以免影响学生后期的学习理解；在进行课堂活动时，教师首先要帮助学生明确本节课的目标与任务，防止其在课堂活动中偏离教师的进度，与此同时，教师要帮助学生掌握正确的学习方式，进行适时的指导工作；对于学生的正确表现，教师要及时给予肯定，要让学生在教师的肯定中肯定自己，树立自信心，有助于学生的后期学习；对于学生表达失误的地方，教师也要正确指导，并且要详细讲解，防止学生再出现这样的错误。在课堂活动进行到最后的时候，还有一个重要的步骤，就是要对学生本节课的活动表现进行一个简洁的评价和总结，然后带领学生对本节课的内容进行梳理，强调重难点部分，加深学生的印象，提高课堂质量。总而言之，教师一定要起到积极的指导作用，帮助学生解决遇见的问题，不断促进学生学习能力的发展。

四、丰富学生的情感教育，让高效课堂在孩子们意犹未尽的思绪中华丽闭幕

语文教育不仅是知识的学习，也是情感的课堂。老师不但要总结知识，还应让学生的情感得到升华。例如，我在使用《小英雄雨来》的学讲稿时，通过自学、合作和展示这些环节，孩子们对日本侵略者的痛恨和对小英雄雨来的敬佩之情已如波涛般在心中翻滚着。但是，我觉得仅仅这样是远远不够的，怎样才能使我们每一个国民有尊严地活着？新时代的青少年可以从哪些事情做起……这些问题也应该引起我们学生的思考，因此，我设计了这样一段话结束本课：孩子们，你们是幸福的，你们可以安静地学习、平静地生活，你们不用像雨来那样冒着生命危险和敌人做斗争，可是怎样让这美好的生活永远成为我们生命的主题，需要你们思考，需要你们努力……意味深长，只为引起学生更深层次的思考。

提高课堂教学的有效性，必须重视预习并教会孩子预习。为了帮助学生学会预习，我们学校把预习指导编写在学讲稿中让学生完成。教师在编制学讲稿中做到要有具体的思考问题、预习方法，细致的预习步骤。预习做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。通过反复的训练，培养学生良好的预习习惯。

参考文献：

[1]高松青.浅谈高效课堂中的“预习”[J].理科爱好者（教育教学版），2013（5）：99.

[2]宋鹏冲.浅谈高效课堂如何指导学生有效预习[J].神州，2012（34）：99.

編辑 高 琼