（江西省信丰县第二中学 江西赣州 341600）

在传统高中历史教学中，教师强调学生对重点知识点的记忆，加深学生对知识点的理解。但这种教学方式相对单一，学生容易产生烦躁情绪。鉴于此，教师需要更新教学方式，促进学生思维与理解能力发展。近年来，教师越来越意识到图像史料对于高中历史教学的重要意义，充分发挥图像史料作用向学生进行历史知识讲解，有助于加深学生对知识的了解，增加学生历史知识的记忆能力，对于改善教学质量具有重要的推动作用。[1]

一、地图在历史教学中的应用

在高中历史教学中通常会见到历史地图，地图也属于一种图像史料。将历史地图穿插在高中历史课本中，使其充分地展现了历史事件所发生的区域，同时将当时国家的版图结构清楚地展现描绘出来，这有助于增加历史的直观性，加深学生对知识的理解。学生通过历史地图同时加入对历史文字部分的理解，加深学生对这段历史的印象。[2]

例如，在讲解《百家争鸣》这一内容时，教师可以通过一种历史地图的方式将哪些区域流行与推崇哪些思想，各个学说代表人的国家以及学说波及国家均在地图上标记出来。通过这样的方式，学生通过对地图这种直观方式的观察和理解，促使学生更加深入地了解这些学说，增加对历史的了解。[3]

二、照片在历史教学中的应用

历史照片是历史的缩影，通过物化的方式将历史清晰地呈现出来，其具有真实性。因此，教师在开展高中历史教学的过程中，其可以充分地发挥照片的作用，借助照片进行知识讲解。这种直观方式有助于让学生看明白，帮助学生理解。但在实际教学过程中，教师要对历史照片进行简要的说明，提供历史照片的背景，这样更容易加深学生对知识的理解。

例如，在讲解《工业革命》这一内容时，其中就一张冒着浓烟在奔跑的火车图片，火车后面有工人在不断地铲煤。这张照片充分的展示了第一次工业革命的发展状况，在便利了交通的过程中，其还污染了环境。通过照片呈现的方式加深学生对工业革命利与弊的了解，借助照片对整个历史事件进行联想，加深印象。

三、绘画在历史教学中的应用

绘画也属于一种历史图像史料，其有助于帮助学生加深对历史事件与背景的了解。与历史照片、历史地图等史料而言，历史绘画具有更浓郁的艺术气息，其不但帮助学生掌握基础知识，同时其还能带给学生一种较为强烈感官感受。学生在对绘画进行观摩的过程中，其更能够融入到那段历史中，增加学生的感受和体验。例如：在讲解文学艺术等相关内容时，教师可以将相应的绘画作品展现出来，增加学生的感官体验，加深印象。

四、影像史料在高中历史教学中的应用

纪录片、视频等播放形式均属于影像史料的范畴。与照片、地图以及绘画等史料相比较，影像史料则更能给学生以心灵的震撼感，促使学生融入其中。因此，教师在高中历史课程讲解过程中，其需要在结合历史所授内容基础上，选择比较合适的影像史料。尤其是对于一些理解起来比较困难的文章，教师选择影像史料方式呈现给学生观看更为合适。通过恰当地引入经典纪录片，其有助于加深学生对文章结构的理解。捋清楚历史发展的脉络。但应用影像史料进行历史知识讲解时，教师需要合理地掌握影视播放的方式。在播放影像的过程中，一些影像会比较常，并且与所教学的历史关联度不大。因此，教师可结合教学内容对影像进行裁剪播放。针对一些需要重点强调的内容，教师可采用定格播放的方式。在播放视频过程中，教师还需要充分地考虑上课时间，避免大段播放影像而忽略了课程教学。

例如，在讲解《孙中山的三民主义》这一内容时，由思想萌芽阶段—思想成型—成熟—败落这种时间发生节点比较紧凑，学生在学习过程中容易混淆。因此，教师在实际教学过程中便可以为学生播放三民主义形成的背景相关纪录片，通过纪录片的方式增加学生对课程学习的兴趣，深入了解其发生背景。总之，教师在播放影像内容时，其需要充分结合课程内容，在考虑课程时间的基础上进行呈现，帮助学生梳理清晰历史事件发生背景与过程，提高历史课程教学效率。[4]

综上所述，借助图像资料教学更容易吸引学生注意力，促使学生更全面的了解历史。因此，高中历史教师在教学过程中需要充分发挥图像史料的作用，借助合理的方式呈现史料，以一种更加直观、真实的方式增加学生对历史的了解。图片、照片、绘画以及影像均属于图像史料，教师结合实际教学内容，综合考虑学生兴趣和课堂时间基础上，选择合理的方式呈现图像史料，促进高中历史教学质量提高。