实验化学教学的“发生器”<br/>——以“金属的电化学腐蚀与防护”为例

实验化学教学的“发生器”
——以“金属的电化学腐蚀与防护”为例

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年14期

（成都市都江堰市八一聚源高级中学四川成都 610000）

化学存在与日常生活的方方面面，在影响社会发展的同时也起到促进人类健康发展，推动社会进步额作用，尤其对于高中生来说，化学是一门重要的学科，需要让学生通建立完善的化学知识结构体系，发现和解决生活中的问题。作为一名化学教师应当全面、客观、采用辩证的思维进行知识传授，并加强对学生正面宣传和教育的力度。[1]

一、让学生产生对化学学科的兴趣

在实际教学过程中对于金属的电化学腐蚀与防护这一课时，首先需要设计课程导入，对于人来说趋利避害是一种本能，而如果在学习上多关注社会日常生活，更有利于让学习靠近学生的最近发展区，但常规教学过程中成针对这一课时的讲解往往是采用直接导入的方式，通过身边一些金属腐蚀的图片和案例进行展示，并列举数据，让学生能够直观地了解之金属腐蚀的严重性，以及给社会带来的危害性，鲜明的图片信息会留给学生很深的印象，虽然从一定程度上有利于学生对概念的掌握和理解，但是如果长期教学过程中总是将化学反应和物质的危害作为切入点，会让学生对化学学科产生偏见，比如在氯气的化学性质讲解中，很多情况下教师会将氯气泄漏给社会带来的伤害作为课程导入，给学生灌输了太多化学负面信息，其实这不利于学生全面，客观认识化学，了解化学。

可以适当采用日常生活中常见的实例作为出发点，比如冬天很多同学使用暖宝宝，其原理正是利用了铁生锈放热的原理，或者将野餐时自热米饭的原理作为课程导入，相信会有很多同学对其充满十分强烈的好奇心，提高学习兴趣。因此采用这些情境素材的发热原理进行课题导入，有利于学生对金属电化学腐蚀原理的核心知识有正面的认识和应用。另外，教师在上课过程中可以将暖宝宝贴或者自热米饭作为微视频进行课堂导入，或者通过实物介绍，激发学生的求知欲，有利于展示化学学科的魅力。[2]

二、培养原生思维，进行实验探析

此外，还注意知识归纳过程。如果在课堂讲解中通过播放这些微视频就直接得出原理是铁的吸氧腐蚀或者是原电池反应，这种方式得出的结论很难让学生真正理解，显然这种注入式的结论还容易遗忘，由于化学学科有别于其他学科，其具有实验性可以让学生通过实验来探究实验原理。因此，在实际教学过程中可以将化学实验融入教学环节中，给学生营造一种浓厚严谨的科学氛围。

比如在以微视频进行课堂导入前，教师可以利用实验演示的方式进行问题导入，比如可以将锌与硫酸的反应液中加入硫酸铜，教师边演示边向同学提问，让学生思考之后会出现什么现象，以及出现该现象的原因。结合之前所学的内容，学生很快能回答是由于锌与硫酸进行反应并有气泡产生，其次该装置构成了铜锌原电池，能够加快这种反应速率.而且教师可以继续将反应液中加入铜粉或者是碳粉，并引发学生思考，此时学生也会回答是由于形成原电池反应，加快了反应速率，之后教师可以将制作好的微视频进行展示，并跟学生指明暖宝宝贴中的主要成分包括铁粉，水探，食盐等，并说明其使用操作，让学生猜想其产生热量的原理。

学生通过讨论，给出其产生热量的原理，。在接下来的教学环节中，教师可以利用原态思维的方式展开实验探析，一般来说，原态思维是在没有直观观点影响下，思考问题的最初方向和轨迹，具备创新性思维，同时也是衡量人的探究精神的重要指标。在特定的情境教学过程中，教师应当鼓励学生大胆质疑，从而激发学生的探究意识，由于化学学科的特殊性，实验成为化学教学过程中最有效的发生器，通过实验探究，微视频导入以及引发学生提出各种疑惑，并讨论解答，最终学生了解到暖宝宝放热就是因为铁粉生锈腐蚀放热的过程，并将这种过程称为吸氧腐蚀。这种教学过程，能够加深学生对知识的掌握，并能让学生通过实验完成探究，总结出电极反应式，重视培养学生在实验中的探究精神，培养他们的原态思维能力，作为教师应当积极鼓励学生敢于思考质疑，并善于反思，进行自主知识构建。[3]

三、生成问题，引导学生实践应用

在特定的情景教学过程中，通过激发学生进行问题思考，培养学生的主动探究能力，在课堂上利用问题引领的方式，并将课堂知识延伸到课外，指导生活实践。比如演示完暖宝宝热反应实验后，可以打开使用过后的暖宝宝，让学生观察剩余的成分，教师可以在关键处进行适时留白，商家会采用一定的成分比例，让产品得到理想化的发热效果，这是机密的商机，然而有没有学生想破解这个商机呢？可以鼓励学生在课后成立研究小组，对此展开研究，学以致用。[4]