（哈尔滨市虹桥第二小学校 黑龙江哈尔滨 150090）

华东师范大学叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”养成自我反思的习惯才能成就教师成长。

作为信息技术教师，回顾几年来的成长历程，源于不断对学科教学的科研，对于信息技术与学科融合有一些心得和体会。

信息技术与学科教学的整合变为信息技术与学科教学的深度融合，充分体现了信息技术作为学习手段与学科渗透的重要性。知识是互通的，在学科渗透中达到最好的教学效果，实现学生核心素养的提升。

一、信息技术为学科教学提供技术支持

信息技术应该服务于学科学习任务，信息技术与学科融合要强调信息技术要服务于课程。

作为一线教师，经常有机会听到许多优质的观摩课，以一节语文课为例，在课堂教学中运用了乐学智慧教育大数据平台，在教学中，教师能够通过学生人手一柄的按键器反馈课堂教学，学生登陆后可直观显示学生的出勤，在课堂上教师通过选择题的形式，在按键答题后可直观进行学生的学情反馈，教师能够根据课堂学情进行易错点讲解，突破本课的难点及时调整课堂教学。即不在学生会的知识点上浪费时间，又能巩固难点提高课堂教学的实效。而且平台提供综合评价系统，可进行家校互动、随机提问、反馈答题正确率、配有抢答功能、小小书法家可将学生书写文字手机拍照展示，学生按键选择、学生评价选出你心目中的故事大王投票等。充分体现了信息技术服务课堂的理念。

在一节与学科教学深度融合的数学课上，课堂中利用平板贯穿整个课堂教学之中，利用平板观看微课，学生初学植树问题，在课堂教学中，教师充分给予学生探究时间，利用触屏笔在平板电脑上勾画各种解题思路的线路，并可直接上传或拍照上传教师端批阅。教师可在学生上传的答案中选择有代表性的错例进行错例展示，学生探究的形式、推敲出最为正确的答题，体现了数学推理论证的思想。

作为一名信息技术教师，又该如何突破传统的局域网广播教学呢？在PPT触发器一课，采用任务驱动的教学模式，在给学生布置任务后，学生可以利用微课视频的形式，自学操作方法，分组进行不同内容的巩固练习，不断加深难度，并利用网络教室学生上传的不同小组作品汇总成集，成为成语故事集，并在展示环节利用广播教学进行成语大赛知识问答，利用网络手段贯穿课堂。

所以，信息技术应用于教育的出发点，首先应是课程，而不是计算机的操作，利用信息技术增强学习效果，为学科课程适应信息时代发展提供平台。

二、信息技术与学科知识上的渗透和融合

知识并不是独立存在的，而是在各个学科之中有所关联，形成立体的知识体系。例如在画图软件中，有翻转/旋转命令，可将整体图画或选定部分图画进行翻转/旋转，而这部分知识又与数学中的概念有所联系，却又存在区别，针对本节课中出现的不同角度90°、180°、270°，通过数学的建模思想，利用学生直观的表盘指针转动加以理解和突破。针对本节课的另一个难点——翻转与旋转的区别，通过学生用图片进行翻转、旋转演示，其他学生跟随着一起翻转、旋转手中的自学指南形式，扩大学生的参与面，强化和反馈学生对翻转与旋转的区别的理解，突破本节课的另一个难点。

在WPS文字软件的学习上，以古诗排版为主题，将信息技术与语文学科融合渗透，在学习排版的知识点的同时，对语文的古诗词进行了巩固复习，并且学生讲枯燥的古诗词配上漂亮的插图、设置背景色、文字颜色后，更能感受到古诗古色古香、诗词韵调，感受到诗词古文的美好。在利用WPS文字制作表格时，可以与科学表结合，在信息技术中实现与科学学科的整合，学生不仅在信息技术的课堂上体会科学学科的特点，同时在科学的课堂上看到复杂的表格时，会想到自己可以绘制出与书中相同表格而感到自豪和成就感。

在scratch软件的教学中，利用制作英语动物卡片一课，与英语学科融合，在舞台中添加小动物并录入英语单词。在制作有趣的编程动画效果时，对英语单词进行复习巩固，感知英语的应用无处不在，学生对于感兴趣的小动物还能主动查找不会的单词进行学习，加强学生学习的主观能动性，对于scratch软件中，还能利用其与多个学科进行整合，例如科学学科电路图的制作、数学学科计算器的制作、美术学科动态花朵的绘制、体育学科火炬接力跑的制作等。

三、学科渗透，培养学生综合素养

信息技术课程从单一的学科知识向学生的信息素养和综合能力培养的方向转变。在scratch教学中深刻体现了这一理念。

在《会算数的小猫》一课中，利用编程软件创编录入数字即可完成加、减算法的程序。在课程中涉及到对变量的设置，这便要求学生有一定的数学思想及对变量的理解，又要应用到数学中的运算。要求课堂不仅仅是单一学科教学，而要求学生有不同学科的知识储备，并在学科教学过程中有所应用。软件的本身的学习过程中，也涉及到了许多数学应用相关的编程脚本。例如，坐标的知识、关于xy轴的理解、y值增加减少、x值增加减少的理解等。这要求学生有一定的数学基础，才能更好的理解相关命令。

同样，在《蚂蚁搬家》一课，设计蚂蚁按轨迹行走，更是加入了侦测模块的应用，需要对数学中角度有深刻的理解。

在设计《木板挡球》编程游戏课中，分析球碰到挡板而反弹的设计思路时，为了便于学生理解，需在板书上绘制图示。图示中则涉及到了物理中的入射角、反射角应相等的问题及法线的概念，涉及到了数学中的角度旋转90度、180度关于度数的理解。

在《神奇的画笔》一课，与美术学科融合，设计不同颜色的调色盘。可以点选不同颜色块更换笔触颜色创作作品，不满意时可点选空白块清除全部作品。在设计编程中，涉及到了与美术相关的落笔、抬笔、颜色设定、颜色增加、笔触粗细、笔触颜色等命令。通过编程可用不同颜色的笔触创编优秀美观的作品，这便要求学生有一定的美术素养。

因此我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，应当以信息技术为认知工具，培养学生的整体素质和能力。

值得注意的是，信息技术与学科课程的整合。不仅局限在技术层面和知识层面。还应包含教育思想、教育理念、教学策略和学习活动的整合。经过精心的设计，转化为和谐状态。这种状态呈现在学生的学习行为上，就是学生学习方式的转变。呈现在教师教学行为上就是教学方式的变革。

综上所述，培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，在信息化的学习环境中将信息技术与学科教学整合，对于提高教学效率，培养学生创新精神具有重要意义！