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“苏式课堂”中小学语文朗读素养的培养
——以薛法根《九色鹿》教学片断为例

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年30期
关键词:九色鹿苏式素养

(苏州工业园区金鸡湖学校 江苏苏州 215021)

一、“苏式课堂”背景下的教学现状

近年来,随着“苏式课堂”这一概念的提出以及教育各界人士对“苏式课堂”这一教育理论的不断完善,苏式课堂的核心思想以及学习目标就如同涓涓细流,润泽着苏州教师们的心田。而2016年9月,《中国学生发展核心素养》的提出,又为新时代的儿童成长与发展提供了新的理论指导。在“苏式课堂”与“核心素养”的碰撞交融中,理论逐渐过渡到实践,以期能真正发挥理论高屋建瓴的指导作用。

在以往的语文教学中,朗读就已经有了自己的“栖身之处”了,但是在朗读指导上,教师常常做一些“蜻蜓点水式”的点评,例如:“真不错”,“你的感情表达得真好”等等。这样的教学显然是缺乏实效的。这种现象的背后,体现着“朗读教学缺乏必要的学理指导,对朗读是动作技能这个程序性知识的认识不足”这一教师素养的缺失,小学阅读教学要以读为本,这已是老生常谈,但是这部分几乎所有老师都清楚的教学内容,真正在课堂上落到实处的并不多。而这样的朗读教学,很明显离苏式课堂“清通简要、明体达用、不教之教、开放致远”的基本要义还有一定的距离。[1]

二、经典教学片段中的朗读教学指导

作为“苏式课堂”的领军人物,薛法根老师总是能在他的课堂上给予一线教师许多帮助,那么在薛法根老师的课堂上,他是如何将“苏式课堂”的基本要义,融入到朗读教学指导之中的呢?来看如下教学片断:[2]

师:哪组同学愿意向全班展示一下你们的朗读风采?

生:(分角色朗读小组)

师:既然是角色朗读,就要注意角色的特点,读出角色说话时不同的语气、语调。(在学生读到“突然,耳边传来‘救命啊,救命!’的呼喊,只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”时插话)这里怎样才能读得有声有色呢?建议你再想象一下当时落水人身处的险境,再读!

生:(读得急促而又紧张)

师:有进步!还要注意,这里是在波涛中拼命“呼喊”,不是站在岸上喊!再读!

生:(读出了那种紧张感、危机感)

师:这就叫有声有色!注意“提示语”就能读好话语。(在学生读到调达感激的话语时插话)注意提示语“感激”,你得将自己当作被人从死亡线上救回来的那个人,这样就能从内心发出那种真诚的声音。再读!

生:(依然没有读出感激的语气)

师:(范读)

生:老师,我觉得故事中的调达不会这样说话的。因为调达这个人本来就很坏,就算别人救了他,也不会真心感激别人,有点虚情假意。

师:(赞赏的)你有自己的思考,了不起!可以这样理解。但要读出那种虚情假意可不容易哦。你能读一读吗?

生:(读得很有味道,掌声)

这一教学片段,主要进行的便是朗读部分的指导。对于《九色鹿》这篇课文而言,了解故事内容,品味故事语言,体会故事的特点,是目前普遍认同的教学内容,而这些教学内容的落实,在小学阶段很大程度上都是,也应该是通过朗读来实现的。“把课文朗读好了,什么语言呀,理解呀,情感呀,语感呀,表达呀……都有了。”

薛法根老师在指导朗读的时候是如何做的?有两个贯穿于朗读指导中,提取关键词来说,即科学、民主。[3]

1.科学,让情感与文本在语言的桥梁下产生共鸣

首先是科学,在朗读学中有一条重要的规律叫做“引向情感律”,通俗来说就是让朗读者在朗读的过程中,将自己的情感与朗读文本中所蕴含的情感达成共鸣,再将自己的理性思考引向这份共鸣,与这份共鸣相结合。

在学生读到“突然,耳边传来‘救命啊,救命!’的呼喊,只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”时,教师适时提出建议,教师将理性思考引向感性体悟,老师让学生想象落水人身处的险境,让学生注意是在波涛中拼命“呼喊”。这使得学生自然而然能做到理性控制自己的朗读情感表达。同时搭建了学生与童话中九色鹿之间情感的桥梁,让他们自己构想那一情景之下自己会做出怎样的情感表达。这样的引导,是符合学生认知规律,符合朗读学规律的。

2.民主,平等对话背后的鼓励与信任

科学的引导还需要真正的民主来将其落到实处。扎根于小学生的认知土壤中,仅仅一味灌输理论知识肯定是行不通的。与孩子平等对话,将这些知识通过对话交流的方式悄然传入孩子们的脑中才是正确的途径。什么样的民主才是真民主?平等对话究竟怎么样才不会浮于形式?薛老师在此给出了答案:

当学生在教师范读之后提出自己的看法时,薛老师给予了肯定,这步多数老师也能做到,但是薛老师接着让学生将自己的这种想法运用于实践,这是对于学生充分的鼓励和信任,这种“生成智慧”就十分难能可贵了。在学生圆满完成老师任务之后,薛老师还不忘给出鼓励:“看来,你比老师要会看人,能从这里就看到了调达的心里!你有一双慧眼!”表扬具有实指性,才能让表扬真正起到激励学生的作用。有了平等对话才能有亲和真心的表扬,有了平等对话才能将学生的主体地位与教师的组织者引导者身份完美平衡。

归纳起来,对于“朗读素养的培养如何落到实处”这一问题,应该从这样两方面来想办法:一方面对于教师朗读理论知识、朗读水平方面有着较高的要求,“朗读是一门艺术。任何一门艺术都有它的自身规律。”通过研读朗读学方面的相关理论著作,用理论武装自己的朗读,会使得自己的朗读有法可依,同时做到令学生朗读有法可依。另一方面,对于学生平等对话的把握也十分重要,如何将真民主落到实处是需要每一个教育工作者在实践过程中不断探索的。

苏式课堂的核心思想和教学目标中都鲜明展现了“不教之教”的教学愿景,在薛法根老师科学、民主的朗读指导下,日积月累,学生自然离这一愿景越来越近,对语文学习的兴趣越来越浓,语文的核心素养也在潜移默化中不断的提升。

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